《概念解构：联系儿童生活经验(二下《认识平行四边》)》可能是您在寻找小学二年级数学教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
儿童的数学学习，不仅仅来源与课堂学习，很多是来源与生活中的积累。比如图形的学习，如果只从数学知识的角度去解构，对学生的测量就不一定完全准确。只从数学知识的出发的核心概念网络(二下《认识平行四边》)
平行四边形的学习基础是长方形，因此它的概念解构要与长方形相联系，长方形有着三种变式或特殊形式(位置的变化，无垂直或水平边;邻边差异极大;邻边相等)。平行四边形在此基础之上分别形成类似变式或特殊形式。不管是长方形还是平行四边形，水平垂直方向的，是学生表象积累最为丰富的，比较容易判断，在对边和邻边的位置与长短发生变化时判断出现困难。学生对平行四边形的判断还不能仅仅从长方形出发，事实上学生在生活中已经广泛接触菱形、三角形、五边形、六边形、梯形等，因此解构平面图形还需与生活建立联系，帮助学生更好的辨析平行四边形概念的内涵。
联系生活调整而成的测量工具：(左图)
某次测量统计结果：(右图)
序号正确率错误判断理由
①100%
②95%边是斜的
③100%
④87.5%这是菱形
⑤92.5%有斜着的边
⑥92.5%都斜了
⑦55%这是菱形
⑧92.5%
⑨100%
从分析结果可见，学生原有认知经验中，对图形角的特征的关注度小于对边的关注;对边的关注缺少对边与边之间关系的关注，缺少对边的数量的关注，对两组对边的认识，还没有清晰的概念。只要发现有斜着的边(学生感受到的与长方形的最显著的区别)，就判断为平行四边形。
