在层层积累中建构数单位 ——《认识千以内数》教学实录

栏目:小学二年级数学教案
时间:2015-04-10 15:54:02
文章:荆琪 分享

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一、估算导入(1)师出示图片引导:一个班大约40人, 2个班大约多少人?
生:80人。师:80比100?生:80比100小20。师:一个年级3个班呢?你感觉比100?
生:120人,比100多。
(2)师:是啊,今天让我们继续来认数。(板书课题。)
二、探索新知    
1.  初步感受不同的计数单位
师:在计数器上表示一个百。你是怎么想的?
生:我在百位上画1颗算珠表示1个百。
师:请你再在计数器上添一颗算珠,现在表示多少?在计数器上画算珠表示该数。
    (学生独立思考。交流实物展示学生想法。呈现顺序:A添在个位上  B添在十位上  C 添在百位上)
师:同样是添一颗算珠,为什么能表示出不同的数啊?
生:这个算珠添在不同的数位上表示不同的数。
 
2.在数数中进一步感受计数单位
(1)师:刚才那个同学把算珠添在了个位上,现在让我们继续在个位上添算珠。
(指名学生添算珠,其他学生数数。该生在一个一个数到104后添了3个。)
师:现在是多少?你是怎么想的?
生:4+3=7,所以100+7=107
(该生在107后又一次添了3颗算珠)
生:7+3=10。是110。(该生拨去10颗算珠)
师:她刚才是怎么拨的?
生:个位拨去10颗,十位再拨一颗。
师:她为什么要这么拨啊?
生1:因为不拨去是120。
生2:个位不拨去是的话110加上10是120,不对。
师:个位这个“10”表示什么意思呢?
   (学生一时答不出来。教师出示课件“数模”辅助学生理解。并板书:10个一就是1个十)
(2)师:现在我们在十位上继续添算珠。也就是几个几个数?
生:十个十个数。师拨,学生数数:110~190
师:190添上一个十是多少?说说你是怎么想的?
生:200,十位满十要向百位进一。
师:那这个“10”表示什么意思呢?
生:10个十就是1个百。(课件“数模”辅助学生理解。板书:10个十就是1个百。)
(3)师:你猜,我们还可以在哪位添算珠?
生:百位上添。
师:也就是几个几个数?
生:一百一百地数。
(师拨算珠,学生一百一百数到500。师一下拨300,)追问:现在是多少?
生1:5+3=8,所以是800。
师:谁听明白了?说说他是怎么想的?
生2:百位上5+3=8,就是8百。
(继续拨一粒)
生(齐):900。
师:900是怎么组成的?
生1:800个百添一个百是900。
生2:9个百是900。
师在十位再添一颗。
生:1千。(个别有说10百)
师:这个“10”表示什么意思呢?
生:10个一百是一个千。(课件“数模”辅助学生理解。板书:10个百就是1个千。)
师:右边起第四位是千位。千位上的一颗算珠表示什么意思?一千是怎么组成的?
生:一千。10个百就是1个千。
(4)师:在数数的过程中有你什么收获?
生1:可以一个一个数数,也可以十个十个数数,还可以一百一百数数。
生2:一千是个四位数。
反思:在这个环节中出现两次预设与生成不匹配的情况,也正是这种情况,合理利用生成性资源更有利于学生认数经验的积累。情况一:学生脱离你的掌控,指名个位拨算珠时,她觉得一个一个拨太麻烦,一下子拨了3个,是告诉她老师要求一个个拨,让她重拨,还是让她说说自己是怎么想的呢?显而易见,学生是课堂的主人,让孩子说说她是怎么想的?让孩子个人的想法与大家分享,使认数不仅仅认数,也为今后学习千以内加减法做铺垫。情况二:当个位满十多数学生说不出个位满十要向十位进一时怎么办?连续指名2个学生都没说出满十进一,这时候,课件(小方块数模)就登场了,它使学生形象感受到10个一就是1个十,个位满十要进一啦!学生的直觉没错啊,不拨去10颗的确是120了,但与其抽象告诉学生,因为满十进一,需要拨去个位十颗,向前一位进一,不如让学生通过自己的感官,看、听、数,深刻体会十进制计数法的数值原则。
 
3.掌握数的组成及顺序
(1)(教师出示324的数模)师:你能数出这里有多少个方块吗?你怎么数出来的?
生:一共有324方块, 3个百,2个十,4个一。
(教师引导看图在计数器上继续拨一拨)。
师:你是怎么拨的?怎么想的?
生:百位上拨3颗,表示3个百,十位拨2颗,表示2个百,个位拨4颗表示4个一。
(师指名学生说说324的组成,集体再说一说)
(2)(指名学生一边拨算珠,大家一齐数数)
生1:一百一百继续数:324~824
生2:十个十个继续数:824~984。师追问:894添上1个十是多少,你是怎么想的?
生3:是904,十位满十要进一。
生4:一个一个继续数:984~999。师追问:989添上1是多少?你是怎么想的?
生5:是990,89+1=90。
(数到999)师:999是怎么组成的?
生:百位上的9表示9个百,十位上的9表示9个十,个位上的9表示9个一。
师:所以这3个9表示的意思一样吗?
生:不一样。
 
4.师:999添上1是多少?
生:一千。
师:请在计数器上画算珠表示该数。
(学生自己动手操作。教师实物投影展示学生思考过程。)
师:999添上1怎么得到一千的?你能演示下你的想法吗?
生变边演示边说:个位满十要向十位进一,十位满了十要想百位进一。百位满了十要向千位进一。
师:在计数器上这个算珠表示1千,它所在的这数位就应该叫?
生:千位。
(师课件再展示强化连续进位,学生一齐根据课件说一说)
师:一千是怎么组成?(课件演示:出示10个一百,让学生从一百数到一千,并课件演示合并成一个大正方体。)这里有多少个小方块?你觉得一千这个数怎么样?(感受真多、真大啊)讨论说说一千是怎么组成的?
生1:10个百是一千。
生2:1000个一是一千。
生3:100个十是一千。
师(板书后追问):说说你是怎么想的?
生4:100里面有10个10,所以100个十是一千。
反思:这里处理999添上1是多少还是比较成功的。但之后1000里面有100个十还是比较抽象的,有的学生不太容易理解。在这里的处理不够细腻,没有与学生生活实际相联系,而用抽象的推理把知识讲授给孩子。在这里我要学习施老师利用直观的课件进行推理,通过10个10个倒着数,能帮助学生理解100个十是一千。之后,听过杨老师的评课后,我进一步反思,在这里我如何帮助学生积累数感的经验呢?曹老师利用2捆打印纸让学生感受1千张纸的多少。朱坤老师建议说:是否可以拿出10张100元人民币来对比,感受因为计数单位的不同,所以厚度也是不同的。杨老师也建议我们多用生活中的实物来表征一千,使学生对一千认识更丰富些。于是,我想到了人民币对于孩子来说不是很熟悉吗?10个一元是10元,10张10元是100元,这是学生的已有经验。当学生说到10个100是一千的时候,我是否可以利用课件出示10张100元人民币呢?当学生说到1000个一是一千时,我是否继续可以利用课件出示1000个一元硬币呢?当学生说到100个十时,并解释10个10是一百时,我是否可以出示10张100元兑换成100张10元的过程呢?是啊!如果这么一处理,学生就会不禁发出感慨:原来一千是这样的啊!更利于学生感受计数单位的不同,一千的组成可以是1000个一,可以是10个一百,还可以是100个十。“经历数学对接生活的过程,激活学生已有经验,并使之转化为数学活动经验。”王林老师说得真是妙啊!
 
三、巩固深化
1.(师分别出示:“想想做做”第3题与第4题)
师出示小棒图:这一大捆里面有多少根小棒?你是怎么看出来的?
生:一大捆里有10小捆,每捆里面有10根,10个十是100。
(学生独立做一做,交流反馈明确:2个百,5个十和4个一合起来是二百五十四。)
师出示方块图:这个长方体里面有几个小正方体?
生:有4层,每层100个,4个一百是400。
(学生独立做一做,交流反馈明确:4个百,2个十和6个一合起来是四百二十六。)
师:这两道题目有什么相同的地方?
生:几个百,几个十和几个一组成几百几十几。
 
   2.开放式练习
师:在下面计数器上拨4颗珠子,表示一个小朋友的身高,可能是多少厘米?想一想,画一画。
(学生画一画,同桌讨论。教师交流展示学生的几种想法)
师:这个同学4颗算珠摆在哪一位上?表示?
生:4个百是400。
(学生笑了)师:篮球巨人姚明的身高是220厘米。可能吗?
(师又出示4颗算珠放在十位上的)师:40厘米可能吗?你怎么想?
生:太小了,小婴儿才那么大。
师:肯定,小朋友身高应在一百多厘米。那你怎么想的?
生1:130厘米。
生2:112厘米。
生3:121厘米。
生4:111厘米。
师质疑:可能吗?(并在计数器上拨出111.)
生5:不可能。太小了。老师要求用4颗算珠表示一个人身高。他少了一颗。
(师肯定后计数器有序拨数,感受写出的数需要符合实际,并引导学生有序思考。)
反思:在这里设计是比较有新意又贴近学生生活,通过展示学生作业,讨论交流,发展学生数感。但是,由于时间关系,我本人代办了太多了,其实可以放手让学生去讨论,就像杨老师说的那样:“让学生尝试运用数去交流去运用,以完整表达自己的想法。”是啊,刚开始,学生没有联系实际,当学生结合自己的身高去推想,那么,学生也就能表达自己的想法了,进一步感受原来我们的身高是一百多厘米啊!这样,让学生的思维碰撞出火花,不是更有利于学生对数感经验的积累?
 
四、总结
师:你经历了哪些数学活动,积累了哪些认数经验?谈谈你今天的收获了。
生1:认识了一千的组成。
生2:10个十是一百。
生3:10个一是一个十。
师(拨算珠引导):也就是?今后我们还可能学?
生(齐):满十进一。万以内的数。
反思:数学活动经验的积累是个循序渐进的过程。让学生“经历数学活动的反思过程,及时提升、丰富数学活动经验。”是啊,总结的时候其实还可以让学生说说我们利用了哪些学具认数的,今后你觉得可能还需要用到哪些工具认识更大的数啊?千以内的数是怎么组成的啊?给学生总结,反思的时间太少,说得时间太少。
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