《《认识乘法》试一试苏教版二上数学教材案例分析》可能是您在寻找小学二年级数学教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
摘要:数学“试一试”环节的设计要突出数学之间的联系,要达到巩固知识、拓展思维的目的,还要让学生感受到数学的魅力。同时为学生创造自主探索的空间,让学生获得自主发展,因此在对“试一试”环节的处理,要为学生提供有利于提出问题开放的空间,让学生在真实的情境中主动提出问题、自主解决问题。本文就几例小学二年级数学“试一试”环节的设计进行了案例分析。案例一:《认识乘法》试一试苏教版二上数学教材20页。
在学生通过例题的学习,已经初步形成对“几个几”的认识后,我做了一下设计:
准备学具:每人20根小棒,一份表格。
要求:
1、根据表格先自己摆出5个2,完成表格;
2、小组交流汇报(表达清晰、其他同学注意倾听。)
3、小组学生合作,学生说出摆几个几,小组其他同学摆一摆、说一说,并完成表格。
4、小组交流(交流内容:摆的几个几,材料和填写的表格等。)
小组展示:(实物投影展示,边表达边操作。)(选出几种进行比较)
生1:我摆的是4个3,每堆有3根,有4堆,加法算式是:3+3+3+3=12
就是4个3相加得12。
生2:我摆的是4个2,每堆有5根,有2堆,加法算式是:2+2+2+2=8
就是4 个2相加得8。
生3:我摆的是4个6,每堆有6根,有4堆,加法算式是:6+6+6+6=24
就是4个6相加得24。
师:这三种方不同的摆法有没有什么相同的地方?
本环节不仅组织学生动手操作,观察和交流等过程,进一步感知“几个几”的含义,同时还组织了学生在小组之间摆一摆、说一说,最后并将几个学生的摆法进行比较,以丰富学生的对“几个几相加”的感知。
案例二:《平均分》试一试苏教版二上数学教材43页。
准备学具:每人20根小棒,一份表格。
教学过程:
1、判断是不是平均分
师:出示练习题:
仔细观察,上图是平均分吗?
生:不是
师:为什么不是,怎样可以使它变成平均分?
生1:没分的个数不同样多,将第一份的5个萝卜拿走一个,两份就同样多了。
生2:将第二份的4个萝卜再填上一个,两份都是5个,就同样多了。
2、明晰分法
(1)师:12根小棒,每2根一份,能分成几份?能看出怎样的结果?(学生猜一猜)
师:自己动手摆一摆,看看你的想法对吗?
(2)小组交流汇报(表达清晰、其他同学注意倾听。)
生1:分成了6份。
生2:每2根一份,分成了6份。
师:有没有要补充的(规范表达方式)
生3:把12根小棒,每2根一份,分成了6份。(指名说,全班齐说,同桌互相说说)
3、动手操作
师:那把12根小棒,每3根一份的分,会分吗?每4根一份的分呢?
要求:
(1)小组每位成员选择其中的一种分法,完成表格。
(2)还有没有不同的摆法,摆一摆填在表格中,并和小组成员分享发你的摆法。
(3)小组交流汇报(表达清晰、其他同学注意倾听。)
小组展示:(实物投影展示,边表达边操作。)(选出几种进行比较)
4、比较总结
师:比较这几种摆法,你有什么发现,或是有没有什么相同点,不同点。
生1:每种分法都是平均分。
生2:每次分得份数都不相同。
师:虽然每次分得的份数各不相同,但是每种分法,每份的个数都怎么样?
生(齐):同样多
师:那每份分得同样多就是平均分,与分了几分有关心吗?
生:没有,与每份的个数有关。
从上述案例就可以知道,要想使学生充分运用自己的知识,教师在教学“试一试”时,要精心的进行设计,提供足够的资源、时间和空间,使学生有“发现”应用数学知识的机会,从而使数学学习变成“发现”和“再创造”的过程,培养学生的洞察能力和解决问题的能力,以做到最大化的激发学生的潜能。
美国著名数学家乔治 .波利亚说过:“掌握教学意味着什么?那就是善于解题,要想学生能灵活地运用所学知识,那么 “试一试”环节的合理设计,正是巩固课堂知识,形成知识结构化的“必经之路”,为此我们要非常的重视“试一试”环节的设计。