《对《有余数除法》线上教学的思考》可能是您在寻找小学二年级数学教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
2020年是个有爱的年份,“新冠状病毒”疫情来势汹汹,但是每一个中国人没有被病毒吓到,而是奋起抗疫。全国无数的医务工作者逆行武汉,舍小家为国家,他们的大爱令人感动!作为一名普通的人民教师,我们虽然没有机会逆行武汉。但是,我们积极响应教育部“停课不停教,停课不停学”的号召,迅速的展开线上教学工作。因为没有线上教学的经验,如何才能有效、扎实开展线上教学?如何才能及时了解学生线上学习的效果?线上教学如何落实培养学生的数学思维呢?……无数的问题困扰着我们,我们也是一边思考,一边实践,一边改进。
针对《有余数除法》这节课,我的教学预案是这样设计的,教学的第一个环节是我先让学生认识余数的概念,第二环节我是通过用12、13、14、15、16根小棒摆出不同的正方形,用除法算式表示出摆正方形的操作过程,接着联系操作的过程说说算式的具体含义,为最后研究余数与除数之间的关系打下事实理论基础。最后一个环节我通过引导学生把余数和除数作比较,发现余数和除数之间的关系,从而得出余数要比除数小的规律。教学预案设计好以后,我一直在深入思考:有没有更加合适的线上教学预案?线上和线下教学对于教学设计有什么不同的要求?怎样的线上教学才能引发学生的深度数学思考?如何让学生能够自主建构领悟本节课教学重点和难点呢?
经过反复的思考,我认识到线上教学由于缺少师生,生生之间的互动交流,教学过程可能会进度过快,留给学生思考的时间太少。如果线上视频教学中留给学生充分的思考时间,有些学生是可以围绕老师的问题展开研究的,但是有些学生可能会无所适从,不知道如何入手,老师留下的时间没有应有的价值体现。线上教学缺少交流互动,思维也就少了些许碰撞,课堂也就少了一些“烟火味”。为了让线上教学更加丰满,教学细节落到实处,更加凸显数学活动经验、数学思维的价值,我决定把教学的第二个环节做适当的调整和拓展,增加学生的操作,细化学生的操作过程,让学生在操作者有感悟、有思考、又发现。在第二个环节之后,我提出了几个问题:余数有哪些?为什么只有1、2、3呢?结合摆正方形的过程,思考余数为什么不可以是4或者是比4大的数呢?通过这样的问题引领,借助学生在操作中积累的经验,初步让学生思维“动起来”。接下来我没有在这个地方结束,我继续引导学生思考“用这些小棒来摆五边形、六边形……,余数又会是多少呢?”“一石激起千层浪”,学生会联系前面的操作经验,来推测余数是多少,学生在直观操作中积累的经验就发挥了重要的作用。因为问题是生长的、灵活的,开放的,学生更加有兴趣去探究最后的结果。接下来让学生任意选择一个图形进行操作,依托学生的直观操作,学生会主动在操作的过程中感悟,余数的大小与谁有关系?余数与除数之间有什么样的关系?为什么余数要比除数小?余数和除数相等,或者余数比除数大可以吗?
我在线上教学过程中,突出直观操作,在操作中引发学生的数学思考,积累学生的基本活动经验,从而启迪学生的深度数学思维。医者之爱在于救死扶伤,教师之爱在于教书育人。