《引导学生在教师创设的教学情境中学习数学》可能是您在寻找小学五年级数学教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
现代教育理论强调学生在教学活动中的主动参与,认为教育的实质就是对学生进行主体性教育。因此,引导学生主动学习,从生活中去发现数学原型,解决数学问题,符合他们求知、求参与的心理需要,符合儿童好玩、好表现的心理特征,符合促进学生主体性发展的需求,那么小学数学课堂怎样才能充分体现学生的主体地位呢?在教学实践中,我力图借助用生活模型,创设学生的学习情境,以期使学生真正成为学习的主人。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调教学与现实生活的联系。指出了“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中出发,为他们提供观察和操作的机会”,强化数学教学的生活性。
因此,从现代教育论的观点来看,数学教师的主要任务是为学生设计学习的情境,提供全面、清晰的相关信息,引导学生在教师创设的教学情境中,自己开动脑筋,学习、掌握数学知识,领悟数学的魅力,感受数学的乐趣。基于以上的认识,我把与生活联系比较多的几何形体教学,在课堂教学中,做了如下尝试:
1、 长方体表面积的计算
师:这个星期学校要进行家务建设评比,老师想把粉笔盒装饰得更漂亮,你愿意帮助老师吗?(学生先小组讨论,然后汇报讨论结果)
小组A:我们想给粉笔盒的四周和底面包上电光纸,因为粉笔盒没有上面。
小组B:我们赞成A小组同学的提议,但我们认为只需要在粉笔盒的四周糊上包装纸,因为它暴露在外面的只有4个面,这样比较划算!
C小组:······
师:同学们说的都有道理,都认为应该给它穿上漂亮的外衣,如果老师告诉大家,粉笔盒长10厘米,宽7厘米,高5厘米,你们能帮老师算出需要多大的纸吗?有困难的同学可以和同桌同学相互讨论,也可以和老师交流。
(生小声讨论后,动笔开始尝试计算)
生1:老师,我算出来了!我计算了它的五个面,10*5*2是它的前后面,7*5*2是它的左右面,然后再加上它的底面10*7。
生2:我是这样计算的,(10*5+7*5)*2+10*7。“+”号前边是粉笔盒四周的面积,“+”号后面是它的底面面积,合起来就是需要包装的纸张的面积。
生3:我认为还是省钱的办法好,所以我只计算了它的前后左右面······
老师做事,为集体做贡献使学生十分向往的事情,老师抓住了学生的这种心理,创设了“为粉笔盒包装”这样的贴近儿童现实生活和问题的情景,充分利用这一问题的情境,在激发学生学习的积极性的同时,让学生在不同方法的交流中,暴露了各自的思维过程,掌握了具体问题具体分析的方法,让学生成为了学习的主人。
2、 长方体体积公式的推导
课前让学生准备了体积是1立方厘米的正方体若干个,图钉盒、牙膏盒,切成长方体形状的土豆块、萝卜块等。
师:上节课我们知道所有物体都是有一定的体积,那么怎么求长方体的体积呢?请同学们拿出课前准备的材料,小组同学交流讨论,由组长填写下面的记录单。
学生动手操作,师行间巡视。
小组讨论后,全班汇报交流。
师:你求出了哪些物体的体积,是怎么求出来的?生1:我们组用棱长1厘米的小正方体摆成了一个长方体,每排摆6个,摆3排,摆2层,体积是36立方厘米。生2:我们组把土豆块的长、宽、高测量出来,分别是5厘米、4厘米、3厘米,然后用尺打格,用小刀切开,数出了它的体积是60立方厘米。
生3:我们摆出了一个长4厘米,宽3厘米,高3厘米的长方体,体积是······
生4:我们用正方体小块摆出了图钉盒的体积,先量它的长5厘米,摆了5个小正方体,量的宽3厘米,摆了3排,高2厘米,摆了2层,体积是30立方厘米。
师:那么教室里的小储蓄箱、废纸箱也能切开计算它们的体积,或者用小方块摆出来吗?那该怎么办?
学生凝神思考,小声讨论,小组交流。
师:你们想出了什么办法?观察一下你们的记录单,你们有什么发现?
生5:我们发现了土豆块长时5厘米,宽是4厘米,高3厘米,它的体积是60立方厘米,恰好是长与宽与高的乘积。
生6:我们摆出的长方体长3厘米,宽4厘米,高2厘米,体积是3*4*2=24立方厘米,也是长、宽、高的乘积。
生7:我们知道了长方体的体积计算方法,只要用长*宽*高,就能得到长方体的体积。
生8:长方体的长、宽、高是计算长方体体积的三个必备条件。
这一教学片断为学生创造了一种动手操作情境,调动学生的多种感官参与学习活动,使学生亲自经历了知识的产生、形成的过程,满足了学生的这种与生俱来的以自我为中心的探索性学习方式,学生在观察、操作、发现的过程中,弄懂了体积公式的由来,明白了知识的产生的过程,学会了独立思考,学会了合作交流,充分体现了学生的主体性。因此,课堂教学中,我们要重视创设教学情境,千方百计地落实学生的主体地位,引导学生积极参与学习的全过程,把学生自主参与观察、操作、思考、发现、合作、交流,把以学生为主体的思想自始至终地体现在教学过程中,使学生真正成为学习的主人。