《冀教版一年级下册数学《认识长方形和正方形》听后感》可能是您在寻找小学一年级数学教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
李镇西老师的《教育的智慧》一书中写到：让学生经历辩证的过程，是掌握学习知识的策略之一。 在一次听课活动中，有幸听到一位老师执教的《认识长方形与正方形》，有这么一个教学片段让我印象深刻：课始，教师出示一个长方体木块和一个正方体木块，引导学生进行观察。
师：谁来说一说，这两个木块分别是什么形状的？
生：一个是长方形，另一个是正方形。
教师用目光巡视课堂，征求大家的意见，很多学生他说错了，应该一个是长方体，另一个是正方体。
师：现在有两种不同的意见，请小朋友在小组里商量一下，看看能不能拿出一个统一的意见。
经过小组讨论，学生的意见得到了统一，认为应该是长方体和正方体，并且说出了自己的理由：因为这两个木块都是立体的。
活动本该到此告一段落，教师却突然话锋一转：虽然大家现在都同意第二种意见，可老师觉得第一个同学的回答也有一定的道理，你们知道这又是为什么吗？
面对教师的“节外生枝”，学生再次陷入思考并自发地议论起来。通过进一步讨论，学生明白第一个学生说的原来是木块一个面的形状。教师顺势把长方体、正方体的一个面画到了黑板上，并在图形上方分别写出名称，作为这节课的课题。
师：通过刚才的学习，你明白了什么？
生：长方体和正方体是立体的，而长方形和正方形是平面的。
师：对了，今天我们要认识的长方形和正方形都是平面图形。（顺势板书：平面图形）
……
学生在一年级时已初步认识了长方形和正方形，他们不仅知道了图形的名称，而且也能根据图形的形状识别长方形或正方形。但是由于他们的空间观念还比较薄弱，因而辨认物体的形状时常常不能对“形”和“体”做出明确区分，正如上面片断中所出现的情况，许多学生常常会把长方体和正方体说成长方形和正方形。教师在备课时预料到了这一点，并想方设法加以利用，巧妙地从这个角度导入新课，我觉得非常恰当。通过让学生辨认两个木块的形状，学生的原有观念真实地暴露出来，从而自发地产生“观念冲突”。在此基础上，使原有的错误观念得到更新和纠正，从而对长方形和正方形都是平面图形有了清晰的认识。在上述“形”和“体”的辨析过程中，学生的空间观念也得到了培养。
