听课反思:观摩《得数是9的加法和9减几》所引发的思考

栏目:小学一年级数学教案
时间:2019-01-04 13:58:39

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计算教学是小学数学学习的根基,但许多老教师说计算课是真的难上,别想有什么花样。我在想,这里所谓的“花样”是指什么?活跃的课堂教学氛围还是行云流水的教学过程?我在想,能否借助空间图形和直观演示来增加计算教学的有趣性?

《得数是9的加法和9减几》是一年级的教学内容。刘清洁老师声音甜美,课堂调控能力比较强,能牢牢把住控学生的注意力。教学流程的安排上也别有风采,尤其是注重学生对加、减法含义的体会,通过精心安排的操作活动,以及对逐渐变化的问题情境和解决问题过程的描述交流,帮助学生逐步加深对本节课含义的理解。

课后,结合刘春华主任的讲解,我将自己的想法稍作整理。

一、创设直观情景,助力事理形成

在评课之初,刘主任就明确提出:本节课是将解决实际问题与计算紧密结合,学生在掌握计算方法的同时,能不断提高解决简单实际问题的能力,且应用题的解决必定要经历四个过程:情理——事理——算理——算法。刘清洁老师通过复习旧知“9的分与合”来唤醒学生已有经验,紧接着出示例9主题图,创设学生跳高的具体情境引入新课,层层推进,扎实平稳。我设想:如果直接将9位小朋友放在一起,然后动图演示1名小朋友去跳高,会不会更加直观?也更有利于学生对于“9减几”新知的接受?

二、教师问题引领,明辨算理形成

一节好课是需要教师具有“主问题”意识的,问题提的清晰明了学生的思维才会顺势生发。在以后的数学教学中,教师可以将本节课的整体知识框架分解成问题串,以问题推动思维的发展。

三、动作图示表征,激活学生思维

本单元的教学重点是解答用括线和“?”表示的实际问题,该内容是学生第一次接触的、结构完整的实际问题,相对于此前的看图列式,不仅收集和理解信息的难度会有所增加,而且需要学生在不同计算方法之间进行选择,这些对于一年级的学生而言显然具有一定的挑战性。为攻克此难点,激活学生的思维,我想:借助动作图示来表征。“试一试”是一个较为开放的问题,在学生动手将9朵花片摆成一排后,借助“神奇”工具——一段毛线,就可以快速清晰地表征出所分结果,帮助学生快速地从图示中抽取数学信息,形成“一图四式”的练习。
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