聆听窗外声音打造优效课堂

栏目:小学教师专业成长发展
时间:2014-07-22 09:44:32
文章:三千 分享

《聆听窗外声音打造优效课堂》可能是您在寻找小学教师专业成长发展过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

昨天,我参加的培训班下发了一份《嘉兴市教育学会组教育科学研究会信息简报》。简报主要以“教学模式研究——打造高效课堂”为视角,介绍杜郎口中学“10+35”模式等七个高效课堂模式,旨在引领我们去学习、聚焦、思索课堂教学,从而改变和打造更有效的课堂。

认真阅读了七个模式的简介,先采撷七个模式的要点与大家分享:

1.山东杜郎口中学的“10+35”模式

杜郎口教改经验的核心是一个“动”字:让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。它在学习组织形式上,把一个班编制成若干学习小组,组间同质,组内异质。在学习时间上,学校把一节课切割成“10+35”,即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用35分钟“自学+合作+探究”,这种规定的意图是避免老师多讲,从时空上保障学生能够多形式地、充分地展示与交流,实现“师亦生、生亦师、师生相长”。

2.山东昌乐二中的“271”模式

“271”模式的核心:课堂教学,三大模块:预习、互动、测评。“271”模式,体现在课堂45分钟按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。“271”还体现在学习内容上:即20%的知识是不用讲学生就能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是通过同学之间在课堂展示,互相回答问题,辊上老师的强调、点拨,并通过反得训练才能会的。

3.山东兖州一中“循环大课堂”模式

“循环大课堂”操作模式,就是把课分为两截,“35+10”,即“展示+预习”,前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果,而预习的内容正是下节课要展示的内容。

4.辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”,是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能,用不着再“堤内损失堤外补”。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。“124”模式:“1”即整合后一节课的内容;“2”即自学课和验收课两种课型;“4”即四大教学操作环节:目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

5.河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

大单元模式在课堂教学上的具体表现形式是“六型、六步、一论坛”。“三型”即高效课堂的“预习展示课,提升展示课,巩固展示课”三种课型,“六步”分别为:明确目标,自主学习,小组讨论,展示拓展,穿插巩固,当堂测验,“一论坛”即以论坛形式,在“三课”结束后,以单元为总教学目标,采取滚动循环的手段,由教师“精讲点拨”,对本单元授课环节中挖掘不到的问题,提升不到的层次,进行有效的“二次作业”。

6.江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

宁达中学课堂在操作上主要包涵了三个模块:自学、交流、反馈。课堂三模块时间划分大致为:15分钟+25分钟+5分钟。以学习小组为基本合作单位,自主学习阶段 ,学生根据“课堂指南”的指导自学教材。反馈测评价段,主要通过对子之间“一对一”来进行。

7.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

铜都双语学校以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口,构建了“三模五环六度”高效课堂模式。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块。“五环”指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节;“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。



仔细研读了这七种高效课堂模式,我发现这些高效模式都来自于中学,而且这些操作模式惊人的相似:他们都最大限度地把课堂还给学生,让学习、进步和成长“发生”在学生身上;他们都在最大限度地调动每位学生的主动参与的积极性,让学生有一种心理转变——学习是自己的的事情,体现“我的课堂我做主”的理念。

这些课堂模式给了我很大的冲击,对比自己的课堂,发现自己依然在“牵着学生的鼻子走”,依然以自己的讲解为主,尽管也参与了新课程改或,但真正给学生自主的时间和空间真是少之又少。事实上,只要我们不放心学生的能力,不把课堂让出来,让学生自己去探究、去思索,那么学生永远也只是知识的收纳桶,接纳器,而非学习的发现者、内化者、合作者。

学习是知识的个体建构,要让学生建构知识,重要的是让学生自己要有学习的本领。这些高效的课堂模式,只要使用得当,对于小学高年级的课堂教学同样有效。就拿我们语文课堂的略读教学来说,我们就可以运用“江西宁达中学的自主式开放型课堂”模式,教师先用10分钟予以“课堂指南”分配教学任务;然后学生分小组用25分钟“学习、探究、展示、感悟”;最后教师进行5分钟的反馈测评,这样一来,控制了教师的讲,同时保证了学生多形式地、充分地展示与交流,并做到了查漏补缺,实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”学习可能性。当然,只要我们的“课堂指南”有明确的学习目标,突显教学重点及难点,合理恰当展现学习过程,那么我们的精读课文也完全是可以尝试的,这就意味着教师要改变自己的教学观念,具有深入解读教材的能力,准确把握知识的整体结构,有计划、有目的地开展学习活动。

向先进学习,把课堂还给学生,不断打造属于自己的有效课堂,你我都需努力 ……
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