整理记录讲座:《略读课文教学,将学生渡向独立阅读的彼岸》

栏目:小学教师专业成长发展
时间:2014-07-22 09:44:35
文章:黑白年代 分享

《整理记录讲座:《略读课文教学,将学生渡向独立阅读的彼岸》》可能是您在寻找小学教师专业成长发展过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

轻松惬意的开场白,引发了在场老师们一阵阵愉悦的笑声,这就是虞老师的魅力,这就是大师的魅力。虞老师的讲座从理论到实践,并以案例辅之,可操作性极强,也把他自己近几年来对略读课文教学的研究成果不吝相授,让我们个个受益匪浅,感动至极。

以下为讲座主要内容——虞老师首先说:“略读课文的价值,用一句话概括,那就是‘将学生渡向独立阅读的彼岸’。”

一、澄清几种观念

1.如果教学时间充裕,把略读课文当做精读课文教学,是教师责任和爱心的体现。【此说法不对,那是“好心办坏事”。】

2.略读课文教学提倡以学生自学为主,因此,教师不需要作精心备课。【这肯定也是不对的。】

3.略读课文一般用一课时完成教学,因此,只需粗略地读就可以了。【前半句是对的,但后半句应该改一改,该粗略的时候粗略,该详细的时候还是应该详细的,像今天《祖父的园子》中第16自然段的教学,就是如精读课文般的教学。】

4.略读课文是依附于精读课文编排的,学与不学,学得好不好,问题都不大。【这种想法是“大错特错”了。】

二、略读课文教学的价值取向

虞老师说:“教无定法。”

1.略读课文教学有三种价值取向:(1)语文知识取向【夯实语文基础知识,也就是本体知识】;(2)阅读能力取向;(3)人文精神取向【学语文也就是学做人】。而阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向,略读课文教学更是如此。

2.略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力,学会默读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法;其他是粗知文本大意,抓住主旨恰当地学习语言;最后是训练提炼概括信息的能力,提高阅读的速度,养成阅读的习惯。

三、略读课文教学中教师的角色

1.关于教师角色的描述:引领者、帮助者、促进者、服务者、伙伴……【仁者见仁,智者见智。】

2.借用一句名言:我不会站在你的前面,因为我不想带领你;我也不会站在你的后面,因为我不会跟随你;还是让我站在你的左右吧,让我们携手同行!【成为学生的朋友,我想是这样的吧。】

虞老师还特别指出了“点拨”的意思。“点”为学生学不通的时候,教师要点醒学生;“拨”为学生在学习偏移方向时,教师要拨回正道,“拨乱反正”。“点拨”也就是教师要学会巧妙、合理地点拨,帮助学生达成,让他们能享受学习中成功的喜悦。

3.首先做好服务者、帮助者、促进者,万不得已才能成为引领者。

这里,虞老师也提出我们在教学中并不是一味地要让学生自主探究,而应该是自主探究学习和接受学习同时进行,可以是并行的,有时也不能避免“告诉”的需要,也就是当学生的认知水平确实不能达到一定的程度时,教师一定要舍得“告诉”。比如一个难读字的读音,不要一而再地叫学生试读,不如“告诉”学生来得爽快、有效。

四、略读课文教学的几个关键词

1.抓大放小,大胆取舍。

举例:《父亲的菜园》一文中对教材的处理、取舍。

2.中心问题,统领全课。

提醒:(1)中心问题要有足够大的探究空间;(2)中心问题要有一定的领导力,可贯穿全文或至少能解决重要问题;(3)中心问题要有一定的激励性,最好能激活学生的后续阅读。

举例:《祖父的园子》一文,中心问题就是:这是一个( )的园子?另外,虞老师还说:在祖父的园子里有那么多快乐的事,为什么作者只选铲地这件事写具体呢?这也可以作为一个中心问题。

3.整体概览,局部精读。

这一点,虞老师并未作说明,其实我们今天从他的两节略读课文【《和我们一样享受春天》和《祖父的园子》】展示中不难发现,都清楚地呈现了“概览”和“精读”的过程。

4.自主探究,自读自悟。

虞老师说,“自主探究,自读自悟”是略读课文教学的核心问题。学习略读课文,应让学生“笔拿在手”【今天在教学《和我们一样享受春天》前,虞老师就提醒学生:“从文具盒里拿出一枝你用得最顺手的笔放在桌面上,那么那你的准备就非常充分了。”】,用笔去探究,用笔去刻录。

5.巧设铺垫,旁敲侧击。

老师有时要帮助学生去发现,如《祖父的园子》一文中,在第16自然段的教学,就是通过“旁敲侧击”让学生明白这是一种“借景抒情”的写法。

6.教略学丰,奠基人生。

学生在课堂上的收获有语文知识,有阅读能力与方法,还有人文精神等。

举例:《金钱的魔力》在了解文中主人公的“鬼相”、“鬼品”时,虞老师适时渗透:我们说话千万不要用鼻子说话,不要说反话,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。

举例:《守株待兔》一文教学中老师对“窜”字的解读,用换词法教学,并告诉学生造成兔子死亡的罪魁祸首就是“窜”。虞老师认为,话讲到此应该再加几句,如:我们平时在学校里可千万不能乱窜,那是非常危险的事。这对学生其实起到一个导行的作用,值得铭记。

7.写法领悟,顺势迁移。

语文教学不仅要做内容分析,更多的时间应该留在写法的领悟上。

8.旁征博引,延展宽度。

虞老师认为:“读得深远不如读得广有价值。”语文课堂上应把相关材料引入课堂,让学生接触更多。不要一个劲儿地往深里挖,教师自己首先要博览群书,这样你的拓展才是有方向性的。

9.浏览为主,朗诵为辅。

10.结课拓展,阅读激活。

虞老师认为,结课的时间一般在5~6分钟。略读课文教学看成是学生课外阅读的起点,应该还有相关性阅读,延展性阅读。【今天的两节课在结课时虞老师都有体现,如《和我们一样享受春天》推荐阅读《儿童和平条约》,应该属于相关性阅读;《祖父的园子》推荐阅读《呼兰河传》,应该是延展性阅读。】

五、略读课文教学的三个基本程序

1.渐进模式。【略】

2.“三读”模式:一读,读准读通,目诵心惟;二读,画画批批,粗知大意;三读,交流收获,****【没记下来,(^o^)/~看到的老师帮着补充哦,谢谢!】

六、略读课文教学***【抬头时页面已过,知道的老师补充啊~~~】

七、略读课文教学的常用导语

1.请快速浏览“导读提示”,梳理梳理,有几个学习要求。

2.请快速浏览课文,用几句话概括地说说课文写了一件什么事。

3.哪些词句给你留下了深刻的印象?划下来,并写写旁注。

4.读了这段话,你有什么想法?说来听听。【“说来听听”老师们可把这四个字挂在嘴边,虞老师如是说。】

5.你能在( )秒钟内找到××词或句吗?计时开始。【这样做可提升阅读速度。】

6.你发现了什么?你是怎么发现的?

7.学了这篇课文,你有什么收获?【收获是多方面的,宽泛的。】

8.你知道这篇课文出自哪本书吗?希望同学们抽空去读读这本书,相信你会收获更多。

阅读的四重境界:(1)读好一篇文章;(2)由篇及章;(3)由章及本;(4)由本及人。其实,读书就是读人生。

【个人认为,以上内容真的非常实用,可以拿来试试^_^】

八、关于略读课文教学的另类解读

1.好读书,不求甚解(读得广比读得深重要)。

2.为“囫囵吞枣”、“走马观花”、“蜻蜓点水”平反。

3.三千弱水,只取一瓢饮。(学学《小猴子下山》中的小猴子,为了西瓜,丢了玉米棒。)

4.“用锄头开垦土地,选择最大的一两块土块,再用锄头敲打致细”的过程。【虞老师调侃自己是农民的儿子,喜欢用开垦土地来解读略读课文教学,很有意思。】

半天的学习无疑是充实的,虽然手写得很酸,但看着满满的二十页,有种心满意足的感觉,够我消化一段时间了。整理在此,以备不时之需O(∩_∩)O~
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