《促进教师不断提高的评价方式》可能是您在寻找小学教师专业成长发展过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
基础教育课程改革的关键环节就是教学评价制度的改革。评价问题是制约课改顺利进行的一个根本问题，也是广大教师必须面对的重要问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定了教学评价改革的三个总体目标指向，即学生的全面发展、教师的不断提高以及课程的不断发展。一般认为，学生发展性评价及课程的发展性评价是课程评价改革的重点和难点。但笔者也注意到，有专家分析：“教师问题是此次课程改革的瓶颈。”“教师对新课程的理解和参与是成功推进新课程的关键。”的确，新一轮的课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，还要改变教师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，更要求教师以全新的角度认识自己、评价自己。因此，笔者认为，对于教师而言，教师的发展性评价能充分体现教师的主观能动性，在整个评价体系中显得尤为重要。
教师的发展性评价“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”“反思不是一般意义上的‘回顾’，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。”
由此可以看出，评价的来源是多渠道的，而评价的主要手段是反思。当然，在实际教学中，教师的自我反思及教师间的相互评价研讨较为常用，效果也比较显著。本文试图从“自我评价式反思”和“相互评价式反思”两方面提供一些建议，以求共同提高之效。
一、 教师的自我评价式反思。
“评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。”（见崔允漷《有效教学：理念与策略（下）》，《人民教育》2001年第7期43页）我们认识到：教师是课改的主人，我们应该以主人翁的姿态积极投入到反思、学习、实践、研究、提高之中。
按照目标管理的教学流程，笔者把教师的自我评价式反思分为三个阶段：课前、课上、课后，并据此来分析教师在每个阶段进行反思的意义及主要方式。
1、课前的准备性评价。准备性评价即评价自己在制定教学方案时所要做的工作，能使教学成为一种自觉的实践。
这一评价主要有五个指向：
① 理论。“理论有效吗？理论在这堂课中的着眼点在何处？”
② 学生。“我所设计的教案中有几分学生的需求？”“学生对所学习的内容是否感兴趣？”因为学生“愿学”与否，往往决定着教师指导的成效大小乃至成功与失败。
③ 教材。教师应有课程意识，对教材要有独到的见解。我们应该有过这样的感受，当教授自己真正感到有价值的内容的时候，会有更大的威信去面对学生。特级教师王天开上课最大的特点就是：用自己的眼光审视一切，无论是教科书的内容编排，还是课后习题的难易程度，甚至高考题目的出法、学生上课的态度，都会成为他不满的理由。因此，我们对教材的内容要进行选择及整合，要适合自己，更要适合学生。
④ 教法。“我用的方法有效吗？”只有教师在设计是具备了教学意识以及学生意识之后，所用的教学方法才会被学生认同。
⑤ 生活。教学即生活，教师备课的外延与生活的外延相等。只有教学内容贴近学生的生活，学生才能感受到内容的亲切与鲜活。
由此，我们可以看出：备课不等于写教案，教学准备应该装在肚子里。而以书面形式出现的“教案”，则应讲求科学、实效，形式可以不拘一格，项目设置、内容详略也可自定。
2、课上的情景性评价。情景性评价紧密结合课堂教学的实际，靠近师生互动的真实情境，能使教学高质高效地进行。
因为课前的准备性评价毕竟是带有主观性的设计蓝图，所以在课堂上很容易产生“偏差”，以下几种情况值得我们反思：
1、 课中自己发现的“不舒服”的地方。
2、 课堂气氛沉闷之处。
3、 学生不满足单一的课堂教学模式时。
4、 学生产生认知冲突，与原有教学设计产生“不协 调”时。
对此，教师必须即时评价，即时调整。而调整的效果主要取决于教师的课堂经验与教师的人格素养、教学机智等。
正如叶澜老师所说：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体行进状态，以及教师当时处理问题的方式决定的。”
3、课后的及时性评价。及时性评价能使教学经验理论化。对今天的整理、提炼这一基础，就是对明天认识的新起点。我们可以通过反思来进行教学的再设计，寻找规律，探索教学艺术。
有人说：“特级教师与普通教师最大的不同，在于特级教师能敏锐地发现教学实践中的不足，并身体力行地去完善它。” 的确，一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。因此，我们应该树立终身学习的意识，保持开放的心态，不断地对自己的教育教学进行研究、反思。
总而言之，自我反思式评价的理念是：一个好教师，不能只成为材料的拥有者，课堂纪律的维护者，指引方向的说教者，而应以材料为载体，以生活为基础，以满足学生多方面能力的发展为目标进行教学设计活动，课前筹划、课上调整与课后“算帐”互补。
另外，我们也可采用与学生谈话、作业分析、试卷分析等形式来评价自己，反思自己的教学行为。
二、 教师间相互评价式反思。
反思，“对自己，必然是一种提升；对别人，或许是一种启发。”（见薛法根《走进语文新课程》，《江苏教育》2002年4B第4页）
教师们普遍认为：教材分析、教学观摩、研讨等活动是有用的，但是，很难将所学的知识马上付诸于课堂实践，而教师之间的广泛交流则是提高教学能力最有效的方式。笔者认为：教师间的相互评价式反思针对课堂教学实际，深入学科教学领域内部的操作性强，务实高效，是面广量大的一线教师最迫切需要的。
一项研究发现：教师在培训时，如参与校内同事间的互助指导，则有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的人能有同样的表现。这也表现了教师间相互评价式反思的重要性。（见李建平《校本教研：教师专业发展必由之路》《教师博览》2003年第5期22页）
我们初步设想了教师间相互评价式反思的流程：
根据新课程的理念，教师间相互评价式反思应该主要针对以下内容：
1、 教师的教学理念、个人素质，把握教材的能力和组织教学的能力。
2、 学生学习积极性的调动，主体地位的体现，、自主、合作、探究式学习的意识。
3、 教学设计的科学性、灵活性、开放性。
4、 课堂教学的改革意识和实际效果。
综上所述：反思以“边探索边实践，边总结提高”为核心，从实践中来，又回到实践中去。通过不断反思、不断完善，学生将学得更加轻松、扎实，教师的教学水平和素质也将在这一过程中得到提高。
