《学贵有疑,让自己的阅读课堂教学更高一层次》可能是您在寻找小学教师专业成长发展过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
我们培育站这次活动在“遥远”的首羡初中举行，首羡初中的领导们一路陪同，满满地感动！每次活动都是一次学习。古人云：“学贵有疑”。“学起于思，思源于疑”。本次活动的三节课中两节阅读课和我们上次活动的是同课异构。听课时，就思考着阅读课到底如何上？评课中，发现大家都有同样的疑问。结合大家的分享，带着疑问，我查阅了一些资料，对阅读课教学略有感悟：阅读是一个循序渐进的理解过程。阅读教学中包含了思想和语言相互作用的过程，充满了一系列复杂的思维活动。而我们最常见的表现是将文本、语言、思维三者剥离，匆匆“过一下”阅读文本。而且对文本停留在浅层次的理解上，存在着泛读、窄读、一言堂等现象。缺乏整合、碎片化的教学设计阻碍了学生阅读能力体系的构建，剥夺了学生用英语训练思维的机会。在资料中看到专家提出的LIC英语阅读教学模式，深感震惊。他将认知领域的教育目的从低到高排列分类，共整理出六个层次：知道（知识）、领会（理解）、应用、分析、综合和评价。我们能看出前三个层次为低阶思维，后三个层次为高阶思维。LIC教学模式将阅读过程由浅入深分为字面阅读、解释性阅读和评判性阅读三个层次。字面阅读重在理解文本记忆要素，解释性阅读重在应用转化文本信息，批判性阅读重在综合分析并有效评价文本信息。
1. 字面阅读——勾勒文章要素，加强记忆和理解。
字面阅读旨在了解作者写了什么，培养记忆力和表层理解能力，为开展促进思维发展、培养思维品质的解释性阅读和评判性阅读奠定坚实的基础，因为人的思维活动必须在记忆所保存的材料的基础上进行。
2. 解释性阅读——理清故事情节，培养逻辑思维。
解释性阅读建立在字面阅读之上，要求学生应用所获取的知识或信息来解决高一层次的问题，理解作者写作思路。通过设计多种探究活动，加大语言的输入和信息的再加工，学生能够在课堂上保持较高的积极性和良好的学习状态，思维能力得到进一步提升。
3. 评判性阅读——组织开放式讨论，培养思辨能力。
评判性阅读并不仅仅是发现问题或者是一味否定，而是指对事件作出多角度的理性的判断。为防止学生的思维浅表性、机械性，应让学生在交流批判中培养独立思考的习惯和思辨意识。
我非常欣赏LIC阅读教学模式，它让我对阅读教学有了清楚的认识。我要改变我的阅读课堂教学，努力向LIC靠拢，让自己的阅读课堂教学更高一层次。
