创设轻松愉快的口语交际氛围

栏目:小学教师读书笔记读后感
时间:2014-07-22 09:47:55
文章:黑白年代 分享

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《赢在校园》中提到教师职业的核心能力是构筑教师职业能力结构的核心部分,是教师在教育活动中形成并表现出来的、带有明显职业特点的核心能力,是一种潜在的较为持久的心理行为特征。它体现教师履行教师职业的适应程度和卓越水平,直接影响到教师能力的发挥,是教师从事教育活动所需的一种核心力量。在低年级口语交际课中,尤其需要教师随机应变,创设适宜的教学情境,激发学生交流的欲望。

“口语交际”是苏教版特有的一种口语训练形式,由原来的“听话? 说话”转变而来,这给教学内容赋予更为丰富、深刻的内涵,需要我们整体把握。一年级学生词汇量少,口头表达能力差,这就需要教师采取有效的教学方法,激发学生说话的欲望,变“要我说”为“我要说”,才能使口语交际课真正落到实处。

一、故事引入,激发兴趣

一年级儿童喜欢听故事,用故事引入可以激发学生说话的兴趣。

引出交际内容后,再分小组讨论,学生的积极性都很高。

二、重视指导,以问促说

一年级小学生观察能力比较差,没有明确的目的性和一定的顺序性,不知如何去说,也不知道从哪开始说,说的话就东一句,西一句,看到啥说啥,想到哪说哪。要解决这个问题,教师必须做好示范,这也是规范学生口语,展开口语交际训练,提高口语交际能力的重要环节。

一年级小学生由于词汇比较贫乏,说的时候往往只能把看到的简单地说下来,内容枯燥,教师要多加引导。这样,学生说出的内容既丰富多彩,给人以美的感受,同时自己也受到了美的熏陶。

三、创设情境,引起回忆

有些口语交际内容是从日常生活中截取的一个片段,与实际生活密切相关。一年级小学生已经有了相当丰富的生活经验,把交际内容还原到他们熟悉的生活场景中,能激发他们说话的欲望,提高口语表达能力。

四、情境表演,引发经验

学生的口语交际能力,是在具体情境的实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生,他们年龄小、好玩好动、注意力易分散、形象思维占主要优势,创设多种多样的情境让学生表演、亲身体会,能引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

五、重视评价,增强兴趣

口语交际课上,一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。所以,口语交际教学中教师要多表扬少批评,多激励少指责。教师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”,即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。一年级小学生初练口语,往往语无伦次,更需要教师的细心呵护。
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