,通过胜任某些活动获得尊敬的需要的基础上产生的。成就动机属内部动机。
我国心理学家:直接近景性学习动机和间接远景性学习动机。老师生动形象的讲解、灵活多样的教学方法所激发的属近景性学习动机,效
果比较明显,但作用不够持久。
另外:主导性学习动机和辅助性学习动机。
1993年周国韬等人研究发现,中学生的学习动机有:
1、学习兴趣,对所学内容和从事某种活动感到有乐趣,如学生感到动脑筋思考是一种乐趣。
2、学习能力感,对自身学习能力的认知,如学生感到自己在作业上不吃力。
3、外部目的,学习是为了获得他人尊敬、称赞等学习以外的目标。
4、知识价值观,对学知识价值的认知,如觉得学习能使人的能力得到充分的发展。
第二节 学习动机的理论
一、强化理论
行为主义认为(幼儿教育m.smTxjs.com)
,动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量,强化是引起动机的重要因素。
强化从性质上分正强化和负强化,从程序上分为连续强化和断续强化。
在学校中,大量学生行为所受到的是断续强化。
首先,从时间上可将断续强化分为固定时间间隔强化和不固定时间间隔强化。实验结果表明,后者的反应率略高于固定时间间隔强化。
其次,从强化与反应次数的关系可将断续强化分为固定频率间隔强化和不固定频率间隔强化。后者的反应率也比较高。
现代教育心理学的研究表明,强化对人的认知和情感都有影响。心理学家不提倡负强化,其原因之一是强化的认知作用与情感作用会相互抵消,甚至强化的认知作用完全发挥不出来,出现情不通理不达的结局,造成逆耳忠言根本不利于行的后果。
二、成就动机理论
阿特金森:规定某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。动机强度T=需要*期望*诱因
需要:是个体稳定地追求成就的倾向。
期望:是个体在某一课题上获得成功的可能性或概率。
诱因:是个体成功地完成某一课题所带来的价值和满足感。
成就动机高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足