,成就动机低的人往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生
心理烦恼。
在学校里,一方面可以采取适当的方法提高学生的成就动机如降低课题的难度,另一方面根据学生的实际情况培养成就动机。
三、归因理论
海德:人具有理解世界和控制环境的需要。
罗特:把人划分为内控型和外控型。维纳对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因,还提出增设一个“稳定性”的维度。
归因将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化。
四、自我效能感理论
自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断,它与自我能力感是同义的。——班杜拉
自我效能感决定人们对活动的选择,以及进行该活动的坚持性。影响人们在困难面前的态度。影响活动时的情绪。
第三节 学习动机的培养和激发
一、学习动机的培养
(一)了解和满足学生的需要(
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,促进学习动机的产生。在满足学生的合理需要时,必须考虑选择有效强化物。同时,也不能一味以学生的喜
爱作为有效强化物的标准。
(二)重视立志教育,对学生进行成就动机训练。
1、意识化:通过进座、谈话、讨论,使其明确动机的重要性。
2、体验化:在游戏中体验取得成功必须掌握的行为策略。
3、概念化:在体验的基础上理解成功、失败、目标、风险等与成功有关概念。
4、练习。重复2、3,加深体验和理解。
5、迁移。将学到的待业策略应用到学习场合,这一场合要具备自选目标、自己评价、能体验成败的条件。
6、内化。
(三)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感。
正确的自我概念的标志是具有自尊心。
罗杰斯认为,自尊心是经由自我评价之后自我接纳时的自我价值感。
琼斯认为自尊心满足必须具有三个条件:重要感、成就感、有力感。基于此:
1、创造条件