《《职业教育学研究新论》心得》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
曾有幸见过姜大源一面，还记得是他来我们学校开讲座，因为以前也看过姜先生写过的一些文章，对于我来讲，理解起来有些难度，本不对这次讲座有所期待，但是却让人有些意外，他本人是位文化素养较高，且风趣的人，他所讲的内容，通俗易懂，偶尔还能让在座的老师哄笑连连。同时，感受到他是我们职业教育的前瞻者，值得我们每一位职业教育者敬重。有幸拜读了姜大源先生的《职业教育学研究新论》一书。首先我被他的前言吸引了。不是以往他作的枯燥无趣，却给人一种娓娓道来的韵味。姜先生文笔犀利，用词幽默，才情在字里行间横溢，让人佩服。谦虚谨慎的为学态度，令人叹为观止。这本书主要分四章，从“职业教育的学科论”、“职业教育的专业论”、“职业教育的课程论”、“职业教育的教学论”几个方面对职业教育进行全面的阐述。他提出职业教育的“专业”来源于社会职业，是对社会职业群和岗位群所需共同职业资格的归纳，而不是学科专业简约结果的观点;职业教育的课程追求的是工作过程的系统化而不是学科结构的系统化，为此要进行“学科体系的解构与行动体系的重构”的观点;职业教育教学论与普通教育教学论在教学目标、教学过程和教学行动层面的“三大冲突”的观点，以及受德国职业教育关于职业科学观点的启发而提出的关于职业教育作为一种类型的教育应在学科建设中获得自己独立地位的观点。
职业教育发展到今天，已经拥有了自己的地位，已经成为一个学科领域，它具备着自己的特征和观点。姜大源先生在书中讲到了职业教育的教学原则，这使我了解了职业教育的教学原则本质、内涵和关键所在：
一，关于指导优先的原则
这一教育哲学思想的基础是“指导优先原则”，它具有三个典型的特征：基于指导 、描述和解释意义的“教”，教师主动存在;基于复制、再现和接受意义的“学”，学生被动存在;基于系统、目标和知识意义的“境”情境模糊存在。
指导教学原则忽略了学习环境创设这一问题。实际情况表明，当所传授的知识内容越是抽象、越是脱离背景之时，思维策略与学习策略的应用就会越少，所“学会”的知识实质上知识一种书本的知识，一种“形而上”的知识，一种解决是实际问题无关而重在储备记忆的知识。按照建构主义教学论的观点，这种知识基础的建构首要是关于知识价值取向的建构、关于知识排序构架的建构和关于问题解决方案的建构。最重要的是，建构的目的是在于应用，在于知识的迁移。正像一位德国著名的职业教育专家杜布斯教授所指出的那样：如果职业能力只是与情境无关地被表述为一个能力“目录”的话，那么知识的迁移也就不存在了。
二 关于建构优先的原则
这种教育哲学思想的基础是“建构优先原则”，它也具有三个典型的特征：基于行动、生成和建构意义的“学”，学生主动存在;基于支持、鼓励和咨询意义的“教”，教授反应存在;基于整体、过程和实践意义的“境”，情境真实存在。显然，建构主义的教育哲学有利于行动导向的教学，有利于行动能力的培养。这是因为，建构主义的教育哲学实现了四个方面的创新。
(1)教学观念的创新。
(2)教学文化的创新。
(3)教学机构的创新。
(4)教学角色的创新。
三 关于指导与建构融合的原则
内容中心的学习环境与情境中心的学习环境应该一体化，指导优先的教学原则与建构优先的教学原则应该一体化。
这里需要强调，这里所谓情境的“建构存在”，指的是学习情境是柔性的、集成的存在，是对实际职业情境、生活情境经过加工而建构的更具普遍意义的学习情境，是“真实的虚拟”。融合性教学原则常用于工程型、开发型人才培养的教学实践。但这也不是绝对的，它同样适用于技能型、技术型人才的培养。
自20世纪80年代以来已有多种基于建构模式出现，其目标在于强调学习的情境性以及学习与应用的联系，以期实现建构与指导的融合。最具代表性的三种建构主义的教学理论是：认知学徒理论，认知灵活理论，抛锚教学理论。这三种理论都考虑到了知识建构对学习环境的严格要求。
四 关于基于教学原则的学习情境建设
要遵循建构优先与指导优先融合的教学原则，要实施工作过程系统化的课程，要通过“为了行动而学习”和“通过行动来学习”的方式，就必然要求职业院校的硬件建设也要凸显职业教育的特点。
中国职业教育正处于从“学校模式”走向“校企合作模式”的过程之中。德国“双元制”模式，作为一种“教育调节的企业中心模式”，是一种可以借鉴的模式。
