《喜欢的和需要的——《教师的诗意生活与专业成长》读后感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
阅读对于教师专业成长极为重要的途径，这已经是当下教师和教育行政及培训部门的共识。那么，我们该读些什么书呢？笔者读肖川《教师的诗意生活与专业成长》后发现，教师读书不外乎两类——“喜欢的”和“需要的”。世上任何职业和爱好，只有喜欢了，才能从中享受到幸福感。倘若所做的事情是自己内心所喜欢和向往的，则所有的的烦恼便烟消云散了，且乐此不疲，废寝忘食，纵然再多困难也不以为苦，这就是所谓“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。”
读书也一样，读自己喜欢的书是一种享受。大凡好读书者，十有八九是挑选自己喜欢的书读。人与人相处，讲究一个缘字；人与书沟通，更需要一种“缘”。因为喜欢而去读书，没有压力，没有牵绊，更自由，更随意。它宛如一场精神的放牧，过程自得悠闲，结果酣畅满足。
读书者一般有这样的体会：读自己喜欢的书，可以读出兴趣，悟出门道，读了也用得上。大约正因如此，也就带来另一个问题：对自己喜欢的书，卷不离手，百读不厌；而对自己不喜欢的书，则躲之避之，从不涉足，久而久之，就会在自己的读书领域里留下一块“未开垦的处女地”，也在自己的知识结构中留下一个空缺的“链条”。于是，也就有了这样一个命题：除了“喜欢的”，还要读点自己“需要的”书籍，哪怕这些书籍是自己“不喜欢”的。
“教师的成长离不开学习，而读书是最重要的学习途径。”对于青年教师来说，专业发展需要完善专业的知识，需要掌握前瞻性的教学理念，积累丰厚的教育教学理论。读这些书，带给你的不仅是欢乐，还带给你知识、带给你疑问、带给你困惑、带给你悬念，带给你遗憾（读不懂），其实已经不是一种兴趣使然了。人与书沟通，除了缘分，还需要一种相知，而这种知遇是一次心灵的契约，一份情感的交流，更是一种思维的跋涉。
不知从何时起，一本美国著名的阅读研究专家吉姆·催利斯的《朗读手册》落入我手。于是，我从中挑出我学到的并认为有用的东西出来，与家长交流，指导家长配合学校陪伴学生阅读。几年前，听了管建刚老师的作文评讲课后，突然发现自己的作文教学也存在着诸多的不足，需要借助他那种可行的评讲方式。于是，购买了他的《我的作文教学革命》、《魔法作文营》和《我的作文训练系统》和《我的作文教学主张》。
文学素养对我们语文老师来说就显得尤为重要了。然而语文老师也有自己喜欢的和不喜欢的作家，也有喜欢的和不喜欢的文字风格。但是，课文却是一个大拼盘，什么文字风格都有，这就由不得你喜欢和不喜欢了——阅读那些作家的文字则就变成了“需要的”了。
在教学《祖父的院子》前，我首先阅读的是《萧红的精品集》《呼兰河传》《萧红评传》，彻彻底底地去了解萧红，以及萧红作品的特点，而这些或多或少的弥漫在我的课堂上，浸润着我的学生们。林清玄的清新自然、安意如的从古论到今、周国平的发人深醒、曾纪鑫的历史的沉重感，给人带来的不仅有感动，还有思考，龙应台《野火集》文笔显得犀利尖锐，而后的《目送》又极具女人的细腻与柔软，还有季羡林啊，余秋雨啊，丰子恺啊，迟子建啊，王安忆啊，都是我慢慢地从我“需要的”变成了我“喜欢的”了。
鲁迅先生曾提出：“学理科的，偏看看文学书，学文学的，偏看看科学书”。虽然对你要读的书未必喜欢，却可以达到“泛览”和填补知识缺项的目的。有时候，自己觉得匮乏了，需要了，便会自然而然地想到借助书本去寻找解决的方案，不至于让自己茫然而不知所措。从自己不喜欢的书中读出“味”来，汲取“营养”，这个过程本身就是一个难能可贵的精神磨练过程。有了它，将受用终身。
