《读“学生学习天性”有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
儿童见到新奇的事物，就会不断地提出问题。比如，这是什么？你告诉他这是花，他会问：“这朵花是什么颜色的？”你告诉他是红色，他可能要进一步问：好看吗？为什么你觉得好看？为什么这朵花是红的，那朵却是黄色的呢？如此这般，你会发现每个孩子都像是一本十万个为什么，有数不尽的问题等待着你来回答。他们没有成年人那样思想上的种种约束，拥有自然天真的世界，他们就像婴儿学游泳一样，学得更快更好。可见，儿童有极强的问题意识、提问能力和求知精神，儿童的思维是十分积极、丰富灵活的，这是一种与生俱来的天性。倘若老师能较好地保护学生的这种天性，课堂上以学生为主体，善于利用学生天生的学习能力，开发学生的探究欲望，学生的思维会更为宽广、敏捷。这就要求老师在备教材教法的同时，更多地关注到学生，还学生一个“原生态”的学习环境。结合自己的一些教学实践，我感到我可以做以下几方面的努力：
1.创设自然、真实、完整的课堂情境：学生在自然逼真的情境中，能更好地感受并理解教学内容，通过真实的交流，学生能毫不费力地迁移到课外。然而，一个好的课堂情境需要善始善终，只有保持完整，才是学生积极学习和体验成功感的保证。如5A after school一课中涉及的情境寻找溜溜球，真实有趣，能唤起学生情感上的共鸣，老师适时对学生进行德育教育“乐于助人”；学生也能主动运用句型Is it in/on/under…?边寻找边说，课堂气氛融洽。但是，溜溜球却总不能找到，最终答案的揭晓让大多数学生觉得非常无趣。学生的思维受到很大的打击，此时他们的学习立刻变得被动、低效了。如果能将这个情境设计的圆满些，在提示和评价的帮助下让某一位学生找到溜溜球，学生的积极思维的情绪立刻就得到了肯定，学生的学习一定更为积极、灵活。
2.充分发挥学生的主体性，相信学生、给学生表现的空间：学生是学习的主人，是课堂的主体，在教学时老师往往容易忽视学生的能力而给予非常多的扶助。过多的帮扶尽管能在一定程度上帮助学生快速地理解密集型的知识，但学生的运用能力和自学能力难以提高。相反，如果少给学生一些帮助，代替地给予学生以充分、理性的信任，指导、鼓励学生进行学习，在学生需要时老师才予以解疑，让每位学生完全参与到课堂中来。在这样的课堂里学生的思维才能真正得到解放。让我们相信学生，多给他们一些表现的空间吧！
