《“先做后学、以学定教”——走向生本读书沙龙活动体会》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“生本教育”是华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想，它的核心理念，就是一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生，以学生为主体，为学生好学而设计。通过学习反思，我体会最深的是生本教育“先做后学、以学定教”。所谓“先做后学”，是由学生的认知规律决定的。儿童的认识规律与成人的有一定的区别，是先行后知的行规律。他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。因为在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的，而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象，就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此，我们应当让学生尽量先做，使他们的头脑充实了，然后才能把它变成理性的条文。在我们的英语课堂中，往往可以通过歌曲、游戏、图画图片，身边的事物及动作模仿等多种方式让学生跟着动起来，也许这时有的学生根本不知道跟读的东西是什么，但当反复多次，学生能从自己各个感官中得到一定的印象启示时，会主动思索其含义，老师教授的时候学生便已经学会了，语感也随之培养起来。如果这时再来学习语法知识，那就水到渠成了。
“先做后学”反映了儿童的整体意义认识规律。“做”是实践，而实践加工的是对象的整体，我们给儿童创造了一个相对自由的学习模仿情境，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。
儿童是教育的重要资源，给予学生极大的信任，让学生自己学习探索，会带来极大的开拓感和成就感。在学习“圣诞节”一单元时，我布置了一项任务，请学生自己去查找关于圣诞节的来源和圣诞老人的故事；假期回来，学生们个个都找来了自己的故事，上课时跃跃欲试，学习得很认真。这里的“学”是学生自主地学，是教师指导下的学，不是那种漫无目的的学。这样的“学”是在学校教育的框架下进行的，有着鲜明的学校教育认识目的。
去年12月，我有幸聆听了朱棣文小学韩燕青老师执教的一堂生本教育课。这堂课，韩老师确定了本课的教育内容(a boy and a girl),设计了有效的教学环节。课前要求学生自主预习，完成一份前置性作业。课上，老师根据学生作业中的困惑展开教学。这样的“先学后教”促使教师可以“以学定教”。这里所说“教”不仅由知识本身的性质决定，同时也由学生的学习决定。在学生“先学”的同时，教师可以清楚、冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容方法的选择。同时也就教得更精粹，更切中学生的需要了。这里的“先学后教”不仅局限于一般的预习，更多的是通过有目的的活动完成学习任务。这里活动的一个基本要求就是覆盖某些必要的基础知识。
在课上，韩老师的话语不多，她在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教。整个课堂都是以学生为主体，要创造条件，转变方式，让学生能自己学。在新授环节，请学生先来看动画，了解本课要学习的内容，学生能够得到一个整体感知，学生提出自己会的句型，大声朗读并作为小老师带领大家来学习这句话。这样的方式极大的增强了学生的自信心和成就感。小组讨论的方式，请学生小组合作解决问题，当学生遇到不能解决的问题时，老师请其他小组的同学帮忙，最后才由老师来讲解。这堂课，教室内充满了学生们的讨论声，充盈着学生们的成就感。
通过这样的方式，学生始终保持着强烈情感和兴趣。这样的小组合作、以学定教的方式的最重要的一个好处，就是有利于结合儿童的既有经验和调配其内部的资源，在最惬意的活动中，儿童变得心灵手巧，头脑被激活了，学习情绪被调动了，上课变成最美好的时光了。
