《例谈如何体现新课标增加“两基”的价值》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
暑期，我阅读了史宁中主编的《基本概念与运算法则》和吴正宪主编的《和吴正宪老师一起读数学新课标》，这两本书中都提到“在传统‘双基’的课程目标即基础知识和基本技能上，增加了数学的基本思想和基本活动经验，形成了‘四基’的课程目标”。很幸运，暑期我正好又参加了江苏省小学数学新课标的网络培训。大量的教学视频让我对新课标的“两基”变为“四基”有了更全面、更深入的认识和理解。其实新课标增加的这“两基”，在我们以前的教学中也会有渗透，只是以前我们更关注于学生基础知识是否扎实、基本技能是否熟练掌握，从而对基本数学思想和基本数学活动经验有所忽略。新课标明确提出“四基”后，我们才如梦初醒，原来我们一直忽视的才是数学教学的根本。为了让数学教学回归本质，我们教师要及时领悟“四基”背后的意义和价值，及时改进自己的教学思想、教学方法，着眼于学生数学素养的发展和终身学习。下面就结合我执教的《升和毫升》这一课的教学片断来谈谈我是怎样在教学中体现增加后“两基”的价值的。片断：感知几百毫升
（出示300毫升的瓶，放在500毫升瓶的右边）
师：你觉得它的容量是多少？
生：400毫升。
师：你是怎么估的？
生1：右边的瓶比左边的要矮一些，所以觉得是400毫升。
师：你为什么不说600毫升呢？
生2：因为左边瓶容量是500毫升，比右边要高。所以我觉得右边是300毫升。
师：大家都同意右边的瓶要比500毫升少。
生3：350毫升。
师：有没有可能？
生：可能。
师：确实，300毫升、350毫升都是可能的。（拿掉标签）这个瓶子的容量就是300毫升。
（出示100毫升的瓶）
师：这个瓶子的容量呢？
生1：我估计是100毫升。
生2:100毫升不到一点。
师：你是和哪一个去比的？
生：和300毫升的去比的。
师：你为什么不去和500毫升比了？
生：500毫升太大了，和300毫升的比方便。
（师揭示：100毫升。）
（出示600毫升的瓶）
生：600毫升。
师：能说说理由吗？和哪一个去比的？
生：和500毫升去比的。比500毫升的要胖一些，所以要比500毫升多一些。
师：回顾一下我们刚才整个估的过程，刚开始是估不准的，但当我们有了一些估的标准后，估得就越来越准确了。
反思：
其实在刚开始上这节课的时候，我也是很纠结。这是一节有关计量单位的课。与长度等单位不同的是，容量单位对于学生来说更难形成一个统一的标准。如果放在以前，就直接告知学生1升的水有多少，然后再让大家回家去估其它常见容器的容量。可是现在在新课标的目标要求下，怎样让学生能得到更多关于容量单位的基本活动经验或是方法？于是，我尝试改变学生的学习方式，准备了很多的容器，加强学生的体验，让他们在丰富的活动中体验升和毫升。
在这个片段中，我在帮助学生建立了500毫升的表象后，逐个出示大小不同的容器让学生估计，学生先是凭感觉估到找标准估，慢慢地找到了估计的方法，实现了估计活动经验的慢慢积累。比起简单的告知估要有标准，学生更容易从活动中感悟出方法，从而提高自身的数学素养。同时，更重要的一点是，学生参与的积极性非常高，猜得也很开心。我想这就是由原来的两基教学向四基教学的一个转变。学生在这节课上是学习的主体，在活动中体验感悟容量单位，大家合作完成一些测量、估计的活动，收获很多。
我相信，通过这些活动，学生对毫升这个容量单位印象深刻，并且学会了一种估的方法——找标准，增强了估的意识，积累了丰富的估的活动经验。而这些会为他们学习其它单位打下坚实的基础。
正如《和吴正宪老师一起读数学新课标》书中所说，研修和学习新课标会有一个过程。随着时间的推移，学习会更加深入，理解会更加全面，把握会更加准确。相信，我们会在实践的路上越走越好。
