生本理念下教师如何发挥作用——《教育激扬生命》读后感

栏目:小学教师读书笔记读后感
时间:2014-12-19 16:30:22
文章:星光 分享

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什么是生本教育?就是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”的教育。生本教育就是以生命为本的教育,就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。其心内容是:高度尊重学生,全面依靠学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学。“主要依靠学生”是生本教育的方法理念,即:先做后学,先会后学,先学后做,不教而教,以学定教。生本教育的关键是:把主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。 这“先做”、“先学”、“不教”等都是需要靠学生自身去完成。

由此我回想起了自己的几个苦辣酸甜的“先学后教”的教学片段。

片段1——练习6小试牛刀

玲玲老师从广州回来,带回的“生本教育”的的理念掀起小小的冬日暖风。我们按照异质分组的原则,重新安排了座位,尝试让学生小组合作学习和汇报交流,体现“先学后教”和充分预习,教师点拨提升的教学模式。

练习6的课堂教学中,孩子们充分自学和交流后,涌现出不少有效的时代与传统结合的价值资源:波音787的试飞上市;“少吃半夜饭,多吃年夜饭”的俗语;“水,真君子也!”的孔子精辟言论,都涌现于学生的口中。“我们组认为……”“我们建议……欢迎大家指正交流!”的语言在大家的欢声笑语中款款道来 。

反思:相信学生,尊重学生主体地位,减少老师的讲述,体现在场的引领,既解放了自己,又解放了学生,给予了孩子展示合作学习成果的时空和舞台

片段2——习作7百尺竿头

发现局限于25人的发言面以后,努力回忆以往23-28人小班制教学的种种点滴,在50人的大班关注每一个孩子,力求因材施教真的很困难。习作的教学尤其体现个性化:在四个选择的命题作文中,大家以日记擂台的形式交流了“读后感”和“有趣的实验”两个主题,接着在“冬天”和“盼春节”中间二选一商讨怎样写出新意和个性:儿歌、白话、借景抒情、动静结合、以寂寞冬景反衬热闹春节、以南北地域的冬天对比凸显地方特色等主意层出不穷,听来头头是道。“光说不练假把势,某老师来自北方,正怀念北方飘雪的日子呢!我们也来抒情一回,回应他的浪漫与诗情画意?!”我煽风点火,激发蠢蠢欲动的情怀……

反思:孩子需要的更多是欣赏和个性的张扬,作文尤其缺乏这样的宽松氛围,我们不妨大胆尝试一回先写后教,评改结合,也许身边学生和教师的文化与生活资源将很好地被开发利用,不就是适应学生和教师教学个性的"生本教育"?教材和适应性研究的目的就是在这里吧!

片段3——《藏在语文书里的故事》到底在哪里?

事情发生在又一个学期的期末,继续本着“先学后教”的原则,加上前月写过关于林肯的小故事,尝试让学生自己审题写本次习作的草稿,没有想到只有13人符合题目www.smtxjs.com,写的课本里成语的故事、相关古诗的背景故事、相关课文的前后故事等;37人都是照抄课文故事,最多是加个1-2句感想,以应付塞责的态度对待本次的习作。试想,如果是考试的话,不就是一篇篇大大的偏题不及格作文吗?勉为其难,我只好及时查找了3张纸的类似故事,读了近20篇例文,学生才刚刚明白:是读厚、读活语文书,而不是简单机械的重复课文;就算是故事的读后感,也要多着墨于联系自己生活实际生发的联想,而不是复述课文内容。是题目表述不清,太过宽泛,还是教师对学生的学情把握不准,我开始反思自己的教学存在的问题。习作指导课上,我让3名快手孩子即兴朗读了自己的习作,及时点评指导,引导学生有机结合自己准备的“藏在语文书里”的故事,怎样用开头、过渡、感想、启示、结尾来连缀这些故事,怎样在两者基础上发现共同点和不同点,怎样用“一渠活水”来丰富自己对课文的理解,丰满对人物的解读。学生逐渐豁然开朗,下笔洋洋洒洒,都写了4页左右的作文纸。不少孩子大胆尝试了续写童话故事、改写古诗为文包诗,突破了搜集资料的思维限制,努力将看图写话、创编、背景故事等语文能力整合,努力徜徉在习作的一渠活水中。

反思:教室课堂应该是学生正常出错的地方。也许学生在这样的“拨乱反正”的真实的童年学习生活中,反而建构了更加难忘的知识体系,习得了审题选材组材的作文能力。教师需要耐心做的反而是允许学生一错再错,维持学生学习热情。

读郭思乐教授在《教育激扬生命》一书中倡导的“生本理念下的教师如何发挥作用?”无疑再次给我们指明了方向:“教师的作用和价值,体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习。”具体来说,表现为:——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。“四突出”即突出学生:充分发挥学生主体作用,完全改变教 师讲学生听的局面;突出学习:整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究;突出合作:4-6人的 小组学习是最大特色;突出探究:让学生通过自主学习、探究获得知识,形成能力。“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力;变“ 听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法;变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能。“四个基本流序”即课前预习 或前置性作业(不固定,比较灵活);小组合作学习,4-6人小组交流讨论,这是一个显著特点;班级交流,有小组代表交流,也有学生与学生、学生与教师的互动;教师引导点拨,教师在倾听的基础上点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧。
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