《以自主感悟和合作探究为两翼,培养学生的能力为龙头——读《在探究中创造的》想到的》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
在读《学习中的创造》一书时,我对其中第二章、第三章感触很深,引起强烈的共鸣。在十多年的语文教学中,我也积极引导学生进行自主、合作、探究的课改实践中。在课堂教学中循序渐进的引导学生自主学习。一、培养学生的问题意识,给自主学习良好奠基。
在平时的教学中,我紧扣预习、练习、复习等主要环节引导学生会提问,善于提问。在学生进行预习时,我就引导学生一方面疏通字词,一方面自读课文,在书上有疑问处做上记号,同时在家作本上写下自己认为最难懂的3个问题。在课堂教学中,教师提问题是最常见的现象,是加强师生互动,促进课堂教学顺利开展的重要措施。高层次的提问策略往往能鼓励学生在组织答案时使用该层次的思维过程。在实践新课程的过程中,应该尽力体现创造性。在初读课文时,学生在我的指导下,把自己的3个问题在四人小组内讨论交流。学困生,中等生往往能从优秀生那里得到启发,化解一些困惑已久的难题。他们各个小组推荐各自的疑难问题在全班提出来。我再请各小组派提问解疑高手讨论梳理,归纳出若干个普遍困惑的问题。然后依据问题的难易程度确定问题的名次。我就引导学生把较难的问题放在初读课文时解决,对很难的问题,放在精读课文时解决。
二、以自主感悟和合作探究为两翼,培养学生的能力为龙头。
培养学生自主学习的能力,强调引导学生做到想学、会学、乐学、坚持学。例如教学《卢沟桥烽火》和《聂将军和日本小姑娘》两篇共同反映抗日战争题材的课文时,我先给学生播放两段视频,分别是《狼牙山五壮士》和《小英雄雨来》,学生对有关抗战英雄的故事产生了浓厚的兴趣,就乐于学习这样的课文。例如对于反映我军和敌军表现的词语“同仇敌忾”、“严词拒绝”与“狼狈而逃”、“猝不及防”,学生能运用联系上下文和查工具书的方法准确理解。在合作学习中进行探究,是非常有效地学习方式,它注重学生进行协作、分享,小组内成员各展所长,共同解决问题,共享研究成果。
在精读《卢沟桥烽火》时,学生根据初读课文时确定的问题排行榜,分步解决了一些难题。学生在小组内合作弄清楚了“为什么说日本侵略者的蛮横无理,凶残无比又不堪一击?”“为什么说:我国守军机智勇敢,坚贞不屈?”当学到故事高潮时,经过我的点拨,学生代表抛出一个重量级的问题:“课文从哪里体现日军的险恶用心和我国军民不屈不挠的精神?”各学习小组在组长的引领下,反复品读有关描写敌我双方言行的词句。小组成员畅谈自己的感悟。例如学生从“哇哇吼叫着,疯狂地向县城扑来,”体会到日军的险恶用心。从“同仇敌忾”、“奋起反击”、“成群结队”、“纷纷”等词语明白了我国军民不屈不挠的斗争精神。为了保护学生的学习热情,进一步培养学生的能力。我在课后继续引导学生提问:“在八年抗战中,我心目中最喜欢的抗日英雄是谁?”于是学生搜集有关抗战英雄的故事,并举行抗日战争英雄故事会。
在指导学生进行自主学习时,我认为提问、自主感悟、合作探究三者应该是相辅相成,缺一不可。