《实践与思维的关系——读《创造性思维的开发与培养》有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
那天，我驾车送女儿到南通读书，女儿突然问我：“妈妈，你不开车以前会去看路牌吗？”“怎么想到问这个问题呢？”“去南通的路我已经走过无数次了，可是现在叫我自己走肯定是不认识的，看来我是没有看路标的习惯。”女儿的话让我想到了王如平撰写的《创造性思维的开发与培养》一书中的一句话：“从自然发展史的角度看，人类是自然界长期发展的产物，可从社会发展史的角度看，人类是在劳动中产生的，人的思维、意志能力也是在劳动、实践中形成的。”概括地说就是人类的思维能力产生于实践。王如平的这句话显然得到了证实。女儿没有学会开车，她自然就缺少看路牌，记道路的习惯，平时步行或开电瓶车的实路过程，并非是一种思维习惯，只是一种习以为常的道路感觉。如在印度狼窝中发现的“狼孩”，没有现实的生活，虽已具备的思维能力也会衰退，再如撒切尔夫人等各国前领导人，退出了政治生活实践，他们不会具备当年的政治敏感性和敏锐的思维能力。儿童要发展，教师必须不断地产生创造性思维以适应儿童，引导儿童，因此，教师必须不断地进行实践尝试。
其次，思维能力是随着实践的发展而提高的。用进废退，这是自然界的一条颠扑不破的真理。思维能力产生后还必须随着实践的发展、丰富而发展，时刻同实践紧密相连，比如，没有实践的进一步发展，孙双金的“情智语文”，王崧舟的“诗意语文”等名家的教学流派、教学风格就不会形成。
再次，创造性思维的成果是要在实践中接受检验的。思维活动只能在实践基础上发生，其成果也只能在实践中接受检验，正确的就会得到推广、应用，错误的会得到修正。
我国古代荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学到于行之而上矣。”没有实践，思维的发展就失去动力，就不会有创造性的思维；没有实践，创造性的原则就会变形或者被误用。教与学的进步都是在思考与实践的交互、轮回中不断产生。
