《怎样的质疑是有价值的？——《课堂大问题》读后感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
说到怎样的质疑是有价值的？想起我在培养学生自主学习能力时是这样做的，促使学生形成善疑善问的能力，这把金钥匙，务必要让学生顺利铸炼好。首先让学生了解各类课文自主学习时应该解决的基本性问题，如写人的文章，一要体会文章中主人公有什么精神、品质、性格等；二要看通过一些什么事来介绍的。写景的文章，要让学生弄清课文写了哪几处景物，写作的顺序是什么，每个景点又有什么特点。记事的文章，要弄清事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果，概括出文章的主要内容，能根据自己对内容的理解，谈个性化的观点，这些需要解决的问题，我们姑且把它称为“文体结构性问题”，这些问题都有助于学生对课文的理解，都属于有价值、有意义的问题。学生在学文之时，即可提出这些“结构性问题”进行探究学习。
再从理解文章入手，提探究性问题。德国教育心理学家约瑟夫•依文认为：问题是寻求未知。根据问题的分类，关于寻求未知和未见的问题属于探究性问题。学生随着对文章的理解，一定会涌现出诸多未知问题。南宋时期的教育家、著名学者朱熹谈读书经验时就曾说：“读书，始读，未知有疑；其次则渐渐有疑；中则渐渐是疑。过了这一番疑渐渐释，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”可见，在这一学习过程中，是从“初时懵懂无疑——疑问渐渐加深——最后真正无疑”。教师要鼓励学生多进行阅读与品位，注意排查，找出不懂的地方，生成很多疑问。例如，写人记事的文章，文中的主人公有喜、 怒、哀、乐的表情，有动作的描写，有心理的直白，有作者的评述等等，遇到这种情况，就让学生留下心来，提出问题，问问为什么，进而去分析、理解，最终释疑，构建意义。
从延展内容入手，提开放性问题。开放性问题，在这里指的是：在整合的基础上向广度和深度扩展，从课堂生活向课外生活延伸，丰富文章内涵与外延的问题。学生提出这类问题，有助于其对课文内容的更深层次的理解，有助于学生发散思维，想象能力的锻炼。有的文章，学习完后，学生可能觉得余味缭绕，意犹未尽，教师就可以启示其提一些开放性问题。如对写人记事的这类文章，有学生就会问其中人物的最终命运，事情的最后结局等等。
总之，在小学语文阅读教学中，一定要让学生学会质疑，英国物理学家培根说得好：“一个人倘若从肯定开始，必以疑问告终；只有从疑问着手，才能以肯定结束。”一言以蔽之，在质疑这一过程中，提出问题是目的，产生动机是源泉，激起灵感很重要，方法指导很关键。
