《让对话充盈智慧——《走向对话》读后感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
假期中，品读了余颖校长的《走向对话》一书，感受颇深，但带给自己更多的是思考。余颖校长对班里48个学生的了解足以让人心生敬佩，每个孩子在她眼里都是一个鲜活的个体，都有着异于他人的本领。正是因为她尊重了解孩子，期盼每日的行动都能滋养孩子们的一生，才让她的对话教学迎刃有余。书中列举的对话教学片段生动有趣，诸多想法能让我产生共鸣，甚至类似的对话同样也出现在自己的课堂上，只不过当时没能像余校长一般极好的处理，于是迫不及待地看完了整本书。细读书中的七大章节：对话主角、对话之初、对话之场、对话之道、对话之策、对话之蕴、对话之美，每个章节中的每个教学案例无不蕴含着余校长对孩子深深的爱，一切为了孩子，为了孩子的一切。有人说：教育本身就是一种“对话”。就课堂教学而言，教学的本质就是学生和教师沟通的活动，是通过教师提出问题，学生解决问题这种方式进行的“对话活动”。在《走向对话》一书中，余颖校长笔下的对话是师生、生生之间的一种多向的、多方式的语言交流。自称大鱼老师的她带着48条小鱼在对话课堂的知识海洋中快乐遨游，并记录下了一次次精彩的“对话”，大大提高了学生的学习效率。有效的数学学习活动正是需要借助这种生生之间、师生之间的有效对话，让学生亲身经历有意义的对话交流过程，才能真正地掌握知识、技能与思维的方法，提高解决问题的能力，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。一年级的小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，对形象直观的东西比较感兴趣，学生的思维特点是以形象思维为主。教师要创设一个符合学生年龄特点，既生动形象、又具有挑战性的学习情境，吸引孩子参与学习。图文结合，富有情趣，才能让对话充满智慧。下面结合教学实践谈谈我对对话教学的些许心得。
1.情境导入
师:小白兔看到小朋友学得这么好，正准备礼物奖励大家呢！（出示第一幅图）谁能说说这幅图是什么意思？2+1表示什么意思？你能算一算啊？
生：小兔有两个蘑菇，又采了一个蘑菇，现在一共有3个蘑菇。2+1=3，2个蘑菇和1个蘑菇合起来就是3个蘑菇了。
师：第二幅图和第三幅图上，又是讲得小兔怎样采蘑菇的，请你和同桌说一说，列出算式。2.集体交流：师：说说每张图的意思，算式表示什么意思，怎么计算的？你能将3幅图连接起来，编一个数学故事，看看还能发现什么？
生1：每次小兔都是再采1个蘑菇，所以每次都是加上1。
生2：小兔采得蘑菇越来越多。
生3：每次都比前一次多采了一个，从3个到4个再到5个，得数越来越大。
师追问：观察这几道算式，你还发现了什么？
生1：哦，每次加了1，前面的数是2、3、4，后面的得数就是3、4、5了。
生2：都是加1，前面的数越来越大，得数也越来越大。
生3：我发现1加上一个数，加的越大，结果也越大。
生4：不一定都加1的，加上一样的数都是这样的。
师：怎样的？你们听懂了吗？
生5:他的意思就是说，两边加上的数一样，另一个数大的话加出来的得数也大。
师：真棒！这个规律能帮我们解决不少问题。
3.挑战难题：
（1）不计算，比一比： 2+3○2+1 （会有学生计算出得数后比较）
33+11○33+66（不会算，只能运用上述的发现解题）
（2）想一想，填一填：4+□＞4+□（大多学生自发的运用规律来填）
在对话教学的背景下，教师需要对传统课堂的话语策略进行重新调整与组合。为了把学生的思考引向深入，就要从问题开始，因为教师的提问也是一种引导，有时正是在教师富有启发性的提问中，学生思考的火花才能被点燃，激发学生的创造潜能。本课是学生第一次学习计算问题，核心目标是对加法意义的理解，教师结合图片，从语言上做引导，启发学生思考，让师生、生生间的对话充满智慧。
