《阅读，前行的必由之路——阅读杂记》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
宁波市镇海区仁爱中学的教科室主任刘波，是浙江教育报刊总社“名师成长”导师库首批导师、《浙江教育报》年度书香人物和《中国教师报》全国十大爱读人物。他撰写的《教师的阅读力》一书中谈到：从自己的阅读历程来说，我经历了“改进工作”、“迷恋教育”、“完善自我”这样三个阶段。可见教师的阅读非常重要。特级教师闫学曾经说：“每个进入高原起的教师，大多数因为阅读的缺乏！”我深有同感。在专业成长的道路上，每次提笔捉禁见肘，才思枯竭的时候，往往是由于阅读匮乏。在忙碌中，我们最容易忽视的就是阅读，而这恰恰让我们走向了贫乏。教师的阅读，就是教师的发展力。刘波在书中谈到，很多教师对于教育教学现象，往往知其然而不知其所以然，就是因为缺乏科学的解读和理论的支撑，解决这一问题的途径，就是阅读教育心理学著作，增强专业修养，提升教育效果。缺失如此，上学期碰到一个非常特殊的学生，我就不明白他心里在到底想什么。从教25年来，我第一次碰到这样的学生。假期求助于《斯滕伯格教育心理学》让我知道了这是一位特殊的学生，敏感、脆弱、偏执，又有读写障碍。这是非同一般的孩子，我们就不能用常规的教育方法教育他。另外，在经典传统文学方面，我总是颤颤巍巍，原因是自己阅读太少。素以假期里，背诵孔子100句，阅读了《大学》、《中庸》《孟子》等，我想，利用最近几年时间，把四书五经读读透。要蜕变，唯有大量的阅读！教师的阅读就像植物对水分的吸收一样，一天也不能少，否则，教师就会产生“本领恐慌”，教师的职业生命将会枯竭。苏霍姆林斯基说，当教师的的只是事业比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育的能手、艺术家和诗人。
特级教师于永正曾说：写作是最好的思考，教育写作，就是一个促进我们教师不断思考，帮助我们不断向事物本质靠近的过程。一位老师曾经说过：“作为一个教育者，写与不写，实际上是思考型与非思考性的人的区别。思考型的人其主要特点是 “想了再做”，非思考型的人则是“不想就做，做完了也不想。”我觉得很有道理，因为，我也不是一个很勤快的人，常常因为这样那样的事情，把笔搁置起来了。一段时间过后，又觉得后悔，因为教育教学的灵感越来越少了。于漪老师指出，教师要努力做好“出口成章，下笔成文。”一个喜欢阅读与写作的教师，他的学生也一定喜欢阅读与写作，言传身教，耳闻目染。 美国教育家韦斯特说：“写作，包围你！”
我想，当阅读与写作成为一种需要，不读不快，不写不快时，我们教师便获得了教育生命的又一次成长！
