《《燃荻》第19期读后感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
学习了《燃荻》第19期，我认识到：学生和老师应该是学习共同体和命运共同体。在我的数学教学中：我试图和学生建立一种平等、理解、双向的人与人的关系，和学生能形成“学习共同体”，我主要从以下几方面进行了一些尝试。在新授课教学中。课程改革的核心是学生学习方式的改变。在数学新授课时，通过了解自然现象、进行演示和学生动手，能够使学生对数学知识获得具体的、明确的认识。这是理解数学概念和数学结论的必要基础。进行演示和学生动手对于培养学生的观察能力和动手能力，培养学生的实事求是的科学态度，和提高学生学习数学的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。特别是一些学习态度差的学生更是心不在焉，不愿去动脑，动口，动手，造成差生面不断扩大，即使是学习态度好的学生面对如此单调的课堂，也很难在一节课的时间内都能集中精神听课，他们也需在课后花大量时间去复习、做题才能保证一定的效果，进而造成数学课堂教学效益差。为突破传统的课堂教学格局，我在新授课教学中进行角色转换，让学生来唱主角。通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。
在学生的分组合作学习中：教师应创设自主探索与合作学习的学习机会，让学生有 充分的时间开展数学合作学习，在合作学习中开展问题解决方法的比较，启发自己发现新的知识和方法，不断丰富解决问题的策略和水平，实现创新性地突破和重组。例如：授课过程中，学生经常会遇到一些找不到突破口，或对其产生错误认识的题目，此时，借助小组集体合作学习，往往能很轻松地解决这个问题。这样通过学生间内部的合作，让学生相互激励、启发、评价、比较，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。学生在讨论和探究的过程中，我们要及时表扬速度快、有创新的学生，并通过组间巡视，质疑问题，个别询问等途径进行调查，把游离在小组之外或长时间保持沉默的成员“拉进”小组的讨论中，促进小组合作有效地进行。同时，在小组合作过程中，教师还要和学生一起平等讨论交流，是他们讨论小组中的一分子。但无论教师的角色如何变化，始终是“平等中的首席”，要对学生起指导和促进作用。
在习题教学中：根据“双主体”的教学思想（即教师与学生都是教学过程的主体），以问 题解决为核心，启迪学生多层次观察、多方位联想，多角度探索，多途径获解。对问题可能出现的各种情况进行全面讨论，不受思维定势的影响，能提出不寻常的解决方法。具体而言，以一题多解、一题多变、一法多用、多题归一等作为培养创造思维的重要手段。指导学生一题多解，重在思路分析和解法的比较，总结不同解法的特点，比较不同解法操作程序的差异从而揭示最佳解法。通过一题多解，既可以使学生对物理规律的理解更加透彻，应用更娴熟，从而发展学生思维的灵活性，还可以激发学生探索的兴趣与思维的欲望。
