《学习共同体——读《燃荻》第19期有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《燃荻》19期中的文章有一个共同的主题，那就是“学习共同体”。共同体是一个舶来词， 费 孝 通 曾 把community 译作“社区”。共同体就跟我们平时所居住、生活的社区一样，只不过“学习共同体”特指我们一同学习的“社区”。举例而言，我们在传统课堂中通过师生互动进行教与学的活动，便形成了课堂学习共同体；在网络学习环境中通过远程教学、论坛讨论等形式交流学习，便形成了网络学习共同体；在教师成长的过程中，为促进教师专业发展而组成教研活动小组，便形成了教师学习共同体。简单地讲，大家一起学习，共同处于一个学习社区，也就是处于“学习共同体”中。大家一起学习，那就要学会合作。孩子从小就要学会与别人合作，才能在“学习共同体”中获得发展。但是如今的孩子大部分都是独生子女，在家都是爷爷奶奶、爸爸妈妈围着他转，是家中的“小太阳”，凡事都是有求必应，一呼百应。渐渐地，他们形成了以自我为中心的思维模式，在幼儿园与同伴相处时就显得霸道，不懂得谦让，合作能力明显较弱。因此作为一名幼儿园老师，我要加强对幼儿合作能力的培养，使他们成为顺应时代发展的人。
合作的前提是交往，爱游戏则是孩子的天性，我们要支持幼儿与同伴的共同游戏，在游戏中促进幼儿的交往，从而迈开合作的第一步。步入我班的角色游戏中，你就会发现孩子们交往频繁，乐于合作。如在点心店中，有的孩子在制作各类点心，有的孩子在蒸点心，还有的孩子则在卖点心。他们分工合作，不时进行交流，当梅花糕这个点心好卖时，售货员则会交代做点心的孩子多做些梅花糕。有了这种默契的合作，点心店的生意开展得红红火火，孩子们的合作水平也不断得到了提高。
同时，我们要在各项活动中尽可能地为幼儿提供同伴间的交流和合作，这是因为幼儿间的交往和合作是平等的、双向的，交往、合作的双方在该过程中心理上相互影响、行为上彼此模仿，经过认同、内化、融入自己的心理机构，促进自己的心理发展。如在合唱中，为了获得和谐的声音，孩子们就要注意到琴声和同伴的歌声，不断调节自己的音高；在二重唱时，一组唱主旋律，一组唱衬词；在打击乐时，孩子们根据角色自由选择小乐器进行表演。这些无疑都需要合作。除了音乐活动，在语言活动中，我提供机会让孩子们进行结伴讲述、情境表演、分组朗诵等；在科学活动中，我引导孩子在操作过程中互相帮助，相互检查；在体育活动中，我组织孩子开展各种二人合作或几人一组的游戏……这些都为幼儿的合作提供了锻炼的机会。
此外，我还把幼儿合作能力的培养贯穿在一日生活的各个环节当中。现在正值冬季，孩子们的衣服都穿得很多，到午睡时，一些孩子的裤子较紧一个人不好脱，他们就纷纷向我求助。看到此景，我就在全班孩子面前说：“杨老师一个人来不及帮那么多人，谁的小手很能干，愿意帮助他们的？”这一下，睡在临床的孩子都你帮我，我帮你，不一会孩子们都脱好衣物，安静躺在床上，乖乖入睡了。在日常活动中，我还请孩子们一起搬桌子、互相帮忙扣扣子等，让孩子在不知不觉中尝试合作，体验在合作中遇到的种种问题，使他们的合作能力在反复锻炼中得到提高。
幼儿期是幼儿社会性形成和发展的关键期，我们要抓住这一关键期，根据幼儿身心发展的特点，利用多种方法培养他们的合作能力，为其以后的发展打下良好的基础。
