《教师的新挑战：为学生的未来而教——读戴维珀金斯的《为未知而教，为未来而学》而感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
戴维.珀金斯先生认为：在教育中始终应该保留足够的空间，让渴望学习的学习者能够追寻自己内心的缪斯女神，并且鼓励迫切的学习者去发现自己的缪斯女神。通过广泛的课程内容安排来培养业余的专家，不要只盯着学术知识的奥秘，而要把眼光放远，要相信这一切都是可以实现的。多么有远见而有责任的表达，这是改造学校教育的最有良知的呼声！这段话，本人有这样三个方面的理解，一是突出了以学生为主体的理念，体现了教学“留白“的原则；二，真正有价值的东西是学生自己遴选、自己认同、自己感兴趣的知识；三，基础教育阶段，培养的学生不需要有特别专深的专业知识，而要广博的了解性的知识，像业余专家一样，都知道一些。
与此同时，戴维.珀金斯先生用比较多的篇幅深入浅出地告诉老师们如何正确处理好有生活价值的学习与学业成就、信息与专业知识之间的关系，鼓励每位教师自己找到实际教学的平衡点，打消为生活价值的知识而教可能会影响学业成绩顾虑。
从教与学的过程看，我们应该从以下四个方面去做一些实践探索，这必将给教学带来一些春意。
首先，要辨别具有生活价值的学习。戴维.珀金斯先生用教育的传统的层级结构图和教育的网状结构图进行比较，告诉我们必须要跳出原来学科、教材、课程、教师、加关键信息等要素之间的割裂的思维方式，必须要用综合与关联的思考方法去考虑当今社会的多元性，不同学科之间是密切联系的，教师之间、学生之间、师生之间是有丰富的交流的，学习的知识来自多样化的信息源。21世纪的必备能力与综合素养是在各种关联中培养的。我们不仅要学会综合思考，更要从自己的课堂、自己的学校、自己面临的社会资源中为学习者寻找属于自己的“缪斯女神”。
其次，要选择具有生活价值的学习。我们要十分谨慎地思考关乎学生学业成绩的***内容的学习、信息的提取和教材所提供的各类专业知识教等问题。我想我们不能完全摈弃原有的教学内容与相关体系，我们只是需要让原来的知识与生活价值的知识勾连起来，让原有知识活起来。我们也可以基于原有的学习内容，有机的嵌入生活价值的学习内容，可以多嵌入、也可以少嵌入，但不能不嵌入。有时候，知识生长、延展一点，意味着思维拓展很多，对未知的探求会打开广阔的空间。我们不仅要教已知的，还要告诉学生老师或者人类都未知的，更要激发学习者对未知的好奇心与探究心。让学生有一种渴望学习的需求。在信息的处理上，不必要让学习者化很多时间去记忆网络上可以检索到的内容。可能大部分老师已经关注到这点，但是我还是想提醒我自己，特别是经验主义的老师更容易忽视网络检索的运用。
第三，要为具有生活价值的学习而教。我们可以尝试用新颖的教学方法，譬如，书中提供的“有丝分裂之舞”与“设计一条鱼”两个例子呈现的一种积极的、建构的、参与性的教学过程，让学生的学习变得多元起来，既有主学习、又有副学习，也有附带学习，从而满足不同学生的认知特点与内化需要。有价值的学习内容，如果没有好的教学方法，学生可能也会没有收获；而不具备生活价值的内容，在教师行之有效的方法点拨，可能会获得意外的收获。我曾经有幸观察到中美教学首届教学论坛上展示的一堂科学课，儿童用舞蹈来体现热分子运动。学生穿着红色与蓝色的紧身衣，来扮演热分子与冷分子。通过环境创设、小组分工、舞蹈表演、谈体会等环节，把热分子运动的原理体现了非常清晰。三年过去了，课堂的场面还历历在目。相信那群学生也一定没有忘记这样热分子运动的科学课，不仅原理清，而且舞蹈美、运动美、小组合作美、表达美，视觉美。这样的教学方式是有创造性的，也是特别有效的教学方法，学习收获是多重的。
第四，要构建具有生活价值学习的课程。这也许是最难的一步，戴维.珀金斯先生并没有给出具体的内容与做法。我想，真因为每个人对具有生活价值的学习的不同的辨析、不同的选择，以及每所学校的老师与学生面对的生活情景的不同，开设的课程也应该是不同的。这样的课程可能会在师师互动、生生、师生互动中生成。也可能每一生活化事件、或每项任务的驱动，会激发我们去有目的地去构建这样的课程。我教的是《品德与生活》，教材更是一个拐杖，我准备和学生去讨论冬天的自然风光与环境保护、过年亲人团聚与伦理道德教育、宁波老虎咬人事件背后的规则意识教育等等，结合生活化的道德教育才有真正有力量与作用。
