《读《为未知而教，为未来而学》有感——点燃创造力的开放性问题》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在传统的教育中，问题常被归结为方法，答案被归结为内容。而开放性问题改变了这个局面：问题也可以是内容，并且具有独特的生活价值。诺贝尔物理学奖获得者伊西多﹒拉比说，大部分的母亲在孩子放学回家后都会问一句：“你今天学到什么了吗？”但他的妈妈当年问的却是：“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”可见，学会提问是非常重要的一件事。正如歌德所说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”例如：一条花边长14厘米。（1）把花边平均剪成两段，每段长多少厘米？14&bide;2=7（厘米）（2）你还能提出哪些用除法计算的问题？而学生往往只会模仿刚才的提问：把花边平均剪成7段，每段长多少厘米？ 14&bide;7=2（厘米）。这两种问题都属于同一种平均分的方法，那能不能用另一种平均分的方法来提问呢？于是学生就想到了每2厘米剪成一段，可以剪几段？和每7厘米剪成一段，可以剪几段？这两个问题。在此基础上，再联想到我们平时说的锯木头的问题。如：一根木料长12米，每2米锯一段，可以锯成几段？需要锯几次？如果每锯一次需要3分钟，锯完这根木料需多少分钟？然后让学生同桌合作，互相讨论，完成下面的整理：
每几米一段 1米 2米 3米 4米 6米
锯成了几段 12段 6段 4段 3段 2段
锯了几次 11次 5次 3次 2次 1次
写完之后，老师可以引导学生观察：每几米锯一段和锯成的段数之间有什么关系呢？有的学生说：上下两个数乘起来都等于12，可以运用12的乘法口诀来算；还有的学生说：每一段越来越长，锯成的段数就越来越少。
你发现锯成的段数和锯的次数之间有什么关系呢？学生通过表格对比之后很容易就发现了：段数比次数多1，反之次数比段数少1。为什么会相差1的呢？老师可以指导学生通过画图来说明：原来到最后只要锯一次就把木头锯成2段了。
其实在上课的时候，我们老师只要在备课的时候多花一些时间，设计的问题开放一些,这样学生的思维也会变得开阔些，所学的知识也就更多了。
