《提问质疑引向深阅读》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
朗读是理解课文内容的基础。因此，我认为读是将浅阅读引向深阅读的首要前提。但是就目前学生阅读课文的情况来看，鲜少有同学真正地去完成预习作业中熟读课文这一作业。因此，在课堂上有限的阅读时间里，就无法做到深阅读。提问质疑引向深阅读
为了帮助学生能充分地读课文，不将熟读课文这一口头作业不当作业。我要求学生在预习时提一个问题。在布置《凡卡》这一预习作业时，我要求学生在熟读课文后提一个问题。“小疑则小进，大疑则大进。”在作业的反馈中我发现这些问题大都是学生的疑问之处。有的同学阅读仔细，关注到了文本的细节处：课文中凡卡的名字一开始是“凡卡·茹科夫”，但是写信的署名上是“伊凡·茹科夫”，这是为什么？凡卡信封上的格式是不正确，他的信爷爷收得到吗？有的同学则对关注凡卡的结局：爷爷会来接凡卡吗？凡卡为什么要到莫斯科去当学徒？
这些问题都很有价值，也是教学时所要解决的问题。为此，我让学生再读课文，去试着解决问题。解决问题后的同学再提一个问题。我们班小沈的问题让我印象深刻，也引起了我的思考。“课文为什么两次提到狗泥鳅？”在我和办公室老师的讨论下，我们得出这样的结论：一是为了说明这是一条讨人喜欢的狗，二是为了说明凡卡的生活没有指望了，连狗都不如，突出他现实生活的悲惨。当然在教学课文结束时，我抛出这一问题让学生思考，去文中寻找蛛丝马迹。我发现学生能进行深入地思考。
我想提问质疑是帮助学生由浅阅读引向深阅读的途径之一。
课后资料引向深阅读
资料袋是“解读宝典”，在学生阅读文本尤其是品读重难点句子时，能起到“四两拨千斤”的效果。
在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，课文中通过“趣谈《水浒》”“笑谈‘碰壁’”“救助车夫”“关心女佣”这四件事来说明我的伯父鲁迅先生是个为别人想得多，为自己想得少的人，因此，鲁迅先生才受这么多人爱戴和敬仰。但是通过“趣谈《水浒》”中要不仅看到伯父关心我的学习，还关心青年一代。对学生来说，理解伯父关心青年一代有难度。
因此，教学这一片段时，恰好课文阅读中伯父关心青年一代的资料。我适时补充进去。学生既理解了伯父关心我的学习，关心青年一代的学习，也理解了伯父受学生爱戴的原因。
由此，我认为适当地运用课后资料袋能将学生的浅阅读引向深阅读。
