《阅读教学研究的新进展《阅读教学教什么》读后感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
“这是值得你慢慢读的书,这是需要你用笔来读的书。”这句话写在《阅读教学教什么》一书的前言部分,给我留下了深刻的印象。当阅读完这本书的时候,我感觉收获颇丰。在进行阅读教学之前,往往会有这样一个疑问,就是:什么是阅读?在“阅读教学研究的新进展”这一主题学习中,我找到了答案。王荣生教授指出:“阅读的核心是理解……学习阅读,实质是学习如何理解语篇,即如何与文本对话。”简单来说,阅读就是一个学生在阅读一篇文章的时候,产生了一系列理解与感受。由于学生的知识储备水平参差不齐,对文本的理解层次也各不相同。目前的教学现状往往停留在最低层次的理解,即字面理解。王教授在书中指出,我们的阅读教学不应该只停留在表面理解,而应当追求高层次的阅读理解,进一步地让学生能从整体的角度出发,对阅读材料进行解释,并结合自身的社会经验对所读的材料有深刻的、独特的理解。
要想提高学生的阅读能力,首先要弄明白的就是阅读能力具体包含哪些方面。书中指出,阅读能力至少包括三部分:一是需要具备认识字词和理解语句这样的解码能力。二是需要具备相应的背景知识,比如说百科知识和生活经验。三是需要掌握阅读能力的核心——阅读方法。其中,提高解码能力和具备相应的知识背景这两方面,学生可以通过平时不断地积累和练习。而阅读方法对于学生来说比较抽象,他们不知该从何处入手,学习、运用一系列的阅读方法。王荣生教授在书中对阅读方法阐述的浅显易懂,阅读方法不再是抽象的概念,而是具体可操作的步骤。阅读方法就是指在文本的什么地方,看出什么内容。此外,需要注意的是阅读方法受制于文章的体式,不同的文章体式需要运用不同的阅读方法。
在日常教学中,我们主要通过一篇篇课文来帮助学生提高其阅读能力。那么,教师将如何确定每一篇课文的教学内容呢?王荣生教授在书中说道:“……学生凭着现有的经验和阅读能力无法实现对接,或者说,学生不太明白这种文章应该去看哪些地方,应该看出什么来。学生和课文之间形成了一个落差。语文教学的规定性在这里,语文教学的确定性也在这里。”看到这段话后,我恍然大悟,原来,确定阅读教学的具体内容实质上就是确定两点:第一是终点,就是这一篇课文最重要的地方是哪里?理解这篇课文必须要理解的关键词句在哪?第二是起点,就是学生目前已经能看懂哪些部分?看不懂哪些部分?学生在阅读的时候可能会犯什么样的错误。一节课所设计的教学内容,就是为了填补起点与终点之间的差距。
王荣生教授编著的这本书值得我们一看再看,书中的内容详实,与日常教学密切相关,对我的阅读教学有很大的帮助。我希望在以后的日子里,熟记书中的理念,将学习到的知识运用到具体的教学中去,让学生在我的课堂上收获到更为丰富的果实!