从课堂出发,让教师读课堂,懂课堂《读懂课堂》读后感

栏目:小学教师读书笔记读后感
时间:2019-09-30 19:54:05

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最近读了钟启泉教授的《读懂课堂》,这本书由一系列研究论文构成,篇篇均有立意,说理有据,论证合理,时间跨度七年,可以算作是近七年内对教育改革问题,尤其是课堂——“这一学校改革核心问题”的探讨。

本书分六个部分,分别是“引言 读懂课堂:教师成长的标识”、“第一辑,课堂革命的挑战”、“第二辑,倾听儿童的声音”,“第三辑,课堂教学:从‘技术性实践’走向‘反思性实践’,“第四辑,教师学习:从‘教的专家’走向‘学的专家’”,“第五辑,课堂研究的理论视野:从‘现代教育学’走向‘后现代教育学’。”全书共计66篇文章,每篇均是对学校教育现实问题的探讨,每篇均有论题。

本书的核心议题是“从课堂出发,让教师读课堂,懂课堂”。开宗明义,钟启泉教授在引言部分“读懂课堂:教师成长的标识”,用正题反题和合题的论证方式,告诉我们:要“超越偏见——读懂课堂——潜心变革”。全书的内容也围绕这三部分组成:

“第一辑,课堂革命的挑战”和“第二辑,倾听儿童的声音”,以背景铺陈的方式陈述现实,要求我们转变观念。正如钟教授所说“教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。呼唤,是一种内在的灵性的声音。”我将此处的“呼唤”理解为“召唤”,是一种基于职业特性而衍生出来的使命感,犹如基督教徒感受上帝福音,一路召唤,虔诚朝圣。

“第三辑,课堂教学:从‘技术性实践’走向‘反思性实践’,“第四辑,教师学习:从‘教的专家’走向‘学的专家’”,落脚点在课堂,也是全书最精彩的部分。教师在课堂中应当追求的,并不是教学技术,而是如何保障每一个学生的学习权,实现每一个学生的真正的学习与成长。课堂是课程的实践版,也是教师的培养基。好的教师应当是双料的专家 ;研究学问的学科专家和研究儿童的发展专家。他们不仅读懂教材、读懂儿童,而且读懂课堂。读懂课堂,是每一个教师成长的标识。

“第五辑,课堂研究的理论视野:从‘现代教育学’走向‘后现代教育学’”,算作是一种主题的升华,教师在完成教学技术层面之后,应当接受新理论,业余从事理论研究,从国民核心素质与学生基本学习权的角度重新审视传统教育理论,朝后现代教育学去走。

当然,从严格意义上说,《读懂课堂》不具备完整而严谨的学术体系的架构。它的价值在于针砭学校教育的时弊,凝练“课堂转型”的若干关键命题,提示相关的教育学见解,旨在深化对教育问题的认识,期望处于教学一线的老师,从人权保障和国民素质提高角度增强使命感,重新读课堂,重新懂课堂。
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