《读《从整本书精读到群书阅读》有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
吉老师的这本书最大的特点是不仅从理论上给了我们引领，还提供了大量的整本书精读和群书阅读案例，真正为一线教师的课堂教学提供范例和引导。不同类型的书，吉老师在处理上各有着力点，比如彭学军的《你是我的妹》这一课。这是发生在湘西苗寨的故事，主人公阿桃与几个女孩儿之间生死不渝的亲情，与龙老师之间清纯而忧伤的爱情，让人动容。为了无人照顾的妹妹，阿桃取消了婚礼把自己的幸福交了出去，接回了妹妹。吉老师带领孩子们片段式地阅读着，感受着。“这是一个感人的故事，后来，阿桃一家生活得怎么样了呢？”一个问句让课堂教学戛然而止，但却勾起了孩子们的好奇，这份好奇足以让他们迫不及待地去阅读整本书。
其实群文阅读已在多地践行，那到底什么是群文阅读，我更认同蒋军晶教师的说法——“群文阅读”就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。议题的选取是群文阅读的关键，在阅读指导过程中，教师要有意识地打破文章间的壁垒，将群文作为一个整体，设计有统领性的主问题，引导学生联系、比较着读一组文章。这个“议题”可以是从内容和写法两方面来选取。从内容上来说，包括作者、故事人物形象、情节发展等；从写法上来说，有表达方式、表现手法、阅读策略等。但是在实际教学过程中，如何践行是一个难点。而吉老师用思维导图的形式让学生的阅读更深入、更高效。
以书中格日勒其木格·黑鹤的群书交流课为例，教学围绕《美丽世界的孤儿》《巨犴》《驯鹿牛仔裤》《驯鹿六季》展开，感受故事的叙事模式是本课的主要目标。吉老师从引导学生关注这些作品的主要人物开始，以图表的方式列出主要人物，并说说自己最喜欢哪一部。接下来对照情节表图，简要讲述故事，而这一环节是以开火车的方式进行。其实以开火车的形式来讲故事对学生而言是比较困难的，因为学生首先要了解故事，自己能把故事说出来，还要认真聆听别人的语言，相机结合自己的想法进行表达。这里存在一系列的思维加工过程。但是学生在此前已经各自做了思维导图，有情节环，情节格，情节梯等多种形式，所以在讲述故事时学生都能比较准确的表达出来，同时吉老师还针对每一种情节图的适用情况做了追问。这样一方面让学生能对故事情节有更深刻的了解，也加深了对于思维导图应用的认知。故事讲完后，吉老师让学生分组比照阅读，讨论填写《美丽世界的孤儿》《巨犴》《驯鹿牛仔裤》这3个故事的共同之处，并总结出来作品的叙事模式——单线结构。接下来把《驯鹿六季》单拿出来探讨与前三个故事的不同，学生仍然依靠情节图来交流，但这次的情节图却以情节网和情节绳为主，从情节图形式的变化其实就可窥知学生已经对这本书的叙事模式有了认知，即三线并进。当然在整个教学过程中，吉老师不乏有对阅读的指导，有情境的设计，有情感的碰撞。所以整堂课下来，让人兴致盎然，意犹未尽。
精彩是人前，功夫在人后。吉老师和学生对群文阅读，对思维导图如此娴熟的运用，与平日里的练习是分不开的。反思自身，可能还是理论初识，实践尤缺。我要时刻以吉老师为引领者，从自身的大量阅读开始，为学生选择和整合优秀作品，以思维导图为支架，构建师生的精神家园。
