《读《核心素养的中国表达》有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
读了《核心素养的中国表达》细细咀嚼，越发现培养核心素养的重要性，更对消除学生不会不问现象有积极作用，使得我获益匪浅。书中提出第一，中学生发展是教育改革的指南针，是核心素养之核心；第二，陶行知的研究是一个完整的体系，对核心素养的研制、实施有着深刻的启示；第三，解放学生才能真正的发展学生。这三条是我记忆最深刻的，教育的改革就是为了学生的发展，培养核心素养就是为了学生能向着更好的方向发展，只有学生具备了核心素养才能不再出现不会不问现象；教育家陶行知提出的研究体系，对核心素养如何实施提出具体方案，更为如何消除不会不问现象提供了方法；不会不问现象的出现更多是因为教师的放不开，对学生的不信任所导致的，只有解放学生才能顺利消除学生不会不问现象，才能让学生发展自身素养。针对以上三点，我将在以后高中数学教学中尝试改进。一、以核心素养为核心，以学生为中心——消除不会不问现象
核心素养是为学生发展而来，是以学生为中心，就是要解决要培养什么样的人、如何培养人、怎样培养人的问题。在数学教学课堂中，教师不是中心，教师是提出问题人，学生才是发现问题、探究问题、解决问题的中心，教师要从学生的探究中发现学生哪里“不会”，让学生“学进去，问出来”才能有效地针对问题让学生进行改进，逐渐地让学生形成良好的学习习惯，会主动地研究、会主动地学、主动地问，有了研究自然会发展学生各项素养，没有了不会的问题，才达成真正的学会目的。
二、研究核心素养的实施，以学生发展为目标——消除不会不问现象
陶行知先生热爱学生，所以他从学生的角度去研究培养什么样的学生、怎样培养学生，所以他在学生研究与实践经验方面都有精辟的论述与总结，在诸多方面都对如何发展学生核心素养有重要的启示。其中，谈及如何发展学生问题他提出：“我们办教育的人，总要把学生当作活的。”使我想到，我们课堂中教学生知识，要培养他们的核心素养，是否把学生真正地当成了“活的”？我们在课堂上“讲！讲！讲！”学生在座位上“听！听！听！”他们和我们对面的“墙”有何不同？学生的能力大得很，他们都能做很多我们不能做的事，关键是我们是否让他们“问”了，是否让他们“会”了？数学教学真应该从看重知识、看重成绩、看重分数进行转向，去研究如何发展学生的素养，以学生发展为目标，只有这样才能真正地消除学生不会不问现象。
三、培养学生核心素养，解放学生去探究——消除不会不问现象
《核心素养的中国表达》中提出“学生的‘六大解放’在今天完全适用，而且具有很强的针对性和冲击性。”我发现这种思想和实施核心素养、解放学生都是相一致的。不解放学生，哪里来的实践（发现问题）、探究（分析问题）、体验、内化（解决问题），更无从谈起培养素养，学生带着越来越多的“问题”而进入后面的学习，就会有更多的“不会”，也才会产生不好意思问、不敢问、无从问的不会不问现象。要解决这种现状，我们就要走进学生的世界，了解学生、发现学生、给学生信心、给学生信任，相信在不久的将来学生会具备我们想要他们有的素养，不再出现不会不问的现象。
