《在文学里一任天真——《做一个书生教师》读书分享》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
白沙县打安镇中心学校 马淑丹,一、遇见,第一次见到这本书,是在某个快递公司。那天,我和小梁姐抽空去了趟国贸,取回我们卓越教师工作室成员的书,这是其中的一本。真正翻开这本书,是第三天。那天放学,儿子在办公桌上看到了它,问道:“妈,这是给我的书?”话音刚落,又自言自语道:“做一个书生教师,这是老师看的书吧。”看着被儿子放在跟前的这本书,才记起这么些天了,都没有看过。于是,拿起、翻开了第一页。图片中的周老师,带着眼镜,十足的书卷味儿,俨然一个书生。一如序言中说的,给人“很五四”的感觉。 ——他在阅读中磨砺,磨除了一双慧眼,所以,他的伴读笔记,总能透过文字显现出更深一层的意蕴;他在儿童的天地里浸透,磨出了一颗童心,所以,他的教育随笔,处处是他沉醉在童真世界里的吟唱。我想,我会喜欢上这本书的!
二、走近
第一次阅读,我直奔主题。一口气把卷一读完,书中平实的语言没有给我留下太多的印象。只是“书生”服务生里的一句话让我记忆犹新——女孩子要成为淑女,首先必须成为“书女”。
第二次阅读,“在文字里一任天真”这句话吸引了我,以至于我一直在卷二和卷三之间流连。
——没有丝毫的说教,做人的种子在文学中悄然播下;也没有丝毫的实践隔膜,说的仿佛就是当下。真正的优秀是跨越时间的。孩子们需要的正是这样的恒久,童年需要的正是这样的开始。
( 正如周老师说的,童年其实已经孕育了今天的自己。我想,儿童读物不是教科书,其目的不是要教会孩子们什么东西,而在于潜移默化地影响心志。几十年甚至上百年前的经典,今天孩子们读懂了,就拥有了文学的童年,学习和生活便有了健康而斑斓的色彩,生命的最初内蕴从此丰盈而美丽。)
——儿童的精神是一种诗性的存在。他们不用概念、判断和推理,而是凭借与生俱来的惊人的感受与旺盛想象来把握世界,充盈着美丽的光泽。
(儿童是天生的诗人。他们的心与诗的心最近,他们的感觉与诗相通,孩子的世界就是一个诗意盎然的世界。 就如鲁迅先生说的:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”
——马拉古齐说的多好,孩子的心里住着一个多彩的世界,他们对世界的一切有着与生俱来的好奇,惊讶和无穷的快乐,他们是天生的幻想家和探索家。
(现实中,我们囚禁了孩子的幻想,我们还把他们的跃跃欲试的探索扼杀在摇篮里,禁锢在我们预设的教学目标框架的中。因此,我们不得不承认,儿童向成人成长的过程也正是幻想力逐渐失落的过程。)
——一个优秀的成人,在心灵的某个角落,必然住着一个儿童。也只有这样的成人,才会真正理解儿童,成为儿童之友。
(一个优秀的老师,在心灵的某个角落,必然住着一个儿童。也只有这样的老师,才会真正理解儿童,成为儿童之友。 )
——常识固然需要,但是孩子们的浪漫诗情与想象本能却给“常识”插上了飞翔的翅膀,让固定二唯一的“常识”获得了无限的可能,这才是语文真切的要义。
(很多时候,当老师的我们习惯用自己的思维去限制孩子的思维,用成人的标准去要求尚且年幼的孩子。就如学生画画,非要画得非常像实物,才会得到老师表扬或者是小红花。亦或太阳非得画成红色的、小人儿的头发要是黑色的、树叶一定要是绿色的才是正确的。要知道,在孩子们是世界里,有着自己的认知结构,有着独特的思维方式,有着与成人异同的看待事物的眼光。)
——此刻一边敲着键盘一边后悔得要命,平时总是一副为童年请命的嘴脸,原来真正骨子里也不能免俗。好端端的一首诗硬要贴点“教育”的金,还洋洋得意地以为润物无声。童年常常就是这样被戕害的,语文也常常就是这样夭折的。
(我想,现在的孩子几乎无法按照自己的兴趣去学习,自己喜欢的书没有时间读,自己喜欢的事没有时间做,自己不喜欢的东西却被强迫着学。)
——我从儿童那里读到奇思妙想;我从语文中体验感情人生;我向往简介内敛的教学气质,追求意蕴广远的教学风骨;我憧憬语文的美好与诗意;我致力于语文生活的建设培育……
(语文是一种雅致的文化,一块滋养心灵的沃土。语文学科不仅具有工具性,而且负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。语文本身就是富有诗意的,和孩子沟通和交往同样富有诗意。诗意的语文课堂是从儿童视角出发,是以儿童为立场,它是开放的、灵动的、智慧的,能够让学生释放情感、绽放生命,从而让学生享受语文,拥有诗意人生。)
三、感悟
一个人的成长,既有身体的,更有精神的。精神的壮大离不开阅读。
(一)、让阅读成为儿童的一种生活方式。
走近周益民老师,让我想到了长辫子老师郭学萍,想到了写童诗的雪野“叔叔”。他们不约而同地倾心于阅读,醉心于幻想,用文学编织疯长的教育梦 。 我想,和孩子们一起读一些书吧,在共同的阅读讨论中,师生关系也会发生奇迹,变得更和谐更亲近。在无数个共读的时间,拥有幸福的将不仅仅是孩子。童书曾经改变过许多错过了阅读关键期的成年人,借助童书,我们的童年被唤醒,并与孩子的童年发生共鸣。这样,我们就掌握了走向儿童心灵的一串密码,彼此找到了共同的语言。
(二)、关注阅读差异。
无独有偶,和周老师一样,我遇到了同样的问题:我推荐的书目当中,鲜少有男生问津。一开始,我以为是因为男孩子比较调皮,不能静下心阅读,一直到阅读了《缪斯的声音为何喑哑》中的“寻找男孩”,我才明白——我们一直强调孩子的阅读,可是,我们却很少关注男孩与女孩之间阅读的差异。我想,除了性别上的差异,学生的个性、生活体验兴趣爱好、理解能力、知识水平等都是老师在推荐阅读时要关注的问题。
(三)、阅读,要让儿童从心理上认同。
有这样的一个故事:三岁的孩子问母亲:“妈妈,天上为什么会下雨?”妈妈说:“空气中有水蒸气,遇到冷空气就会凝结成水珠,然后再地球的重力作用下降落,克服了空气的阻力……”这么说,三岁的孩子能懂吗?虽然你认为这是知识的系统性和准确性。可是另外一个母亲却说:“孩子,这是老天爷哭了。”——实际上这是错误的,但是在那个年龄阶段她这么说是巧妙的——不会影响汉字将来对雨怎样形成的这一科学道理的掌握,而又满足了孩子可接受的好奇心和求知欲。
因此,在引导孩子们阅读的时候,依据心理特点,少年儿童有“好奇、好动、好强”的心理特点,于是,我们必须依据少年儿童的这一心理特点,加以引导。同时,千万别忽视了内容的可接受性。当内容的可接受性不存在的时候,阅读的意义也就不复存在。
四、结束语
——像周老师那样,做一个思考的行者,走的很远,但脚步轻盈,从不希望扬起尘土,惊扰路人。同时,也要成为:每天,孩子们想念的那个人。