《浅谈指导小学高年级段英语错题集的有效使用》心得体会》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
新冠肺炎疫情期间,出去玩的时间少了,看书的时间多了,心灵上更充实了。孙琳老师的论文《 “错,而精彩!”——浅谈指导小学高年级段英语错题集的有效使用》,给我目前研究的:“小学英语高年级错题集有效运用的研究”提供了很大的帮助。文章主要指出:错不要紧,关键是怎么集错,怎么改错,怎样用错,怎么让错不再错,让错发挥出正面能效,从而达到帮助学生学习的目的。下面是我的几点体会:“错题集”的运用可谓一箭双雕。孙琳老师在她的文章中说道:“一方面,有效的使用‘错题集’,不仅能提高学生收集、处理问题的能力,又能发现学生在学习英语中容易出现的错误,深入研究,找出解决的方法,让学生学会自主学习;另外一方面,‘错题集’的有效使用,能提高教师的自我反思能力,课题研究能力,改进教学策略,在教育科研理论的指导下进行创造性的实践,提升教师的综合素养。”[1]
“错题集”的合理应用是教师以及学生双方都应该引起重视的问题。这是一个不可或缺的前提。必须确认教师以及学生往同一个方向努力才可以让课程奏效,如果教师以及学生思想上南辕北辙,则教师的教学永远“任重而道远”。 我刚接新班时,进行了多次有难易梯度的“练习”,对学生进行“问卷调查”和“摸底排查”,了解学生的英语基础,便于有的放矢。充分运用“练习题”,进行细化剖析,让学生知其然也知其所以然。教育学生敢于正视自己知识点的不足,要求学生工工整整的把做错的题订正在有保存价值的本子上,标明错误原因:审题不清、拼写错误、时态错误、语法错误。争取理解后记住它!努力让学生的“学习思想”与教师的“教学思想”统一起来——形成“合力”。
“错题集”的合理应用在小学高年级英语教学中,有着举足轻重作用。英语作为第二语言的习得并无捷径可言,只有不断地积累,不断的学习,扩大阅读量,才可以更加得心应手的运用。这一观点我深深赞同,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”——我和孩子们对于“错题集”的长久的坚持使用,则证明了几句老话:“好记性不如烂笔头。”、“勤能补拙。”、“实践出真知!”、“一分耕耘,一分收获”。当然,学生们并不是瞎打乱撞地使用“错题集”,而是有条理性地、规律性的、循序渐进的使用“错题集”。
孙琳老师的文章中有一个细节也打动了我,那就是“尝试错误,不遮不掩。”“避免出错”似乎是教学常规,实则不尽然,选择合适的机会让学生体验“错误”是有益的。譬如,在我们尚且还是垂髫小儿的时候,尽管有大人不断地纠错我们的发音,然而我们还是会继续说出一些“误”话,经过百次或更多次我们就掌握了“说话”,而且越说越好。有些人在练习中屡次犯一个相同的错误,就想尽快地将其筛掉,事实上,这是不可取的。一个娴熟使用母语的人都会在一些场合出现“失语”的毛病,更何况对于另外一种语言的应用呢?所以,再一次纠正错题之后,再出现犯错误的情况是非常正常的,每一位教师都要有包容之心。
在“叮嘱”学生们对“错题集”进行重复的使用的同时,作为一位教师,也要不断地尝试用新的形式去诠释错题集,让它可以“活”起来。要一位学生去深刻而且行之有效地去分析“错题集”中存在的漏洞显然是不现实的,毕竟绝大多数的学生还是没有达到那么一个层次。而为人师者,并不是简单的一个名号,还需“真材实料”,每一位教师也要不断地扩充自己的知识储量,从而可以更好地去执教。