《读《教案的革命:基于课程标准的学历案》有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
徐州市的“学讲课堂”力求促进“真学习”的发生,因此,我们在高中化学的教学中引入崔允漷教授的“学历案”为支撑,不断实践并思考着。1、问题的提出
我一直在思考:是什么原因让我们的学生不喜欢学习、不喜欢课堂?很大的一个因素,就是我们的课堂往往充斥着一种“灌输”或是“说教”的气氛,无形中消弱了学习的乐趣甚至学习的意义。
在“灌输”的理念和其指导下的教学实际操作,学生是什么?学生只是一个等待装满老师认为很重要的知识的“容器”——而事实上,他是一个有血有肉、有着情感的活生生的人。“容器论”的实践,导致课堂上教师只关注自身的教学任务的完成与否,只关注教学信息的单向传递的发生,不管学生是否能够理解和接受,是一种典型的“以教师自我为中心”的课堂。
在“说教”的课堂教学实践中,教师就是权威,教师永远是对的,学生只要聆听并按照教师的要求去做,就足够了。它比“容器论”稍有进步的是,承认学生是一个具体的有着思想和感情的人,但是它不允许学生有不同于教师的见解,要求一个声音——那就是教师的声音,而不能是其他声音。这也导致学生在课堂上,不需要思考和探究,不需要合作和讨论。
而“学历案”的学生立场要求我们——还学于生,“学讲课堂”更是试图构建一个属于学生的天地。在这样的课堂,坚持的是“发展”的理念——学生获得全面发展的同时教师也获得专业成长,即通常所谓的“教学相长”是也。“学生的天”在哪里?“学生的地”在哪里?答案就是创设适宜的教学情境。
2、创设“还学于生”的教学情境
我们强调“还学于生”的教学情境的创设,其实就是情境的“适宜性”——在化学学科的学习实践和研究中,给学生思维和活动的空间与时间。
(1)意义追寻。“适宜性”必然要求我们探问“情境”的意义。
“情境”之于学生,首先在于这是学生在现实世界可能接触的场景,而这个场景可以是各个方面的。比如,就拿工作场景而言,我们通常讲,“三百六十行”——这就说明,学生以后的工作存在太多的随机性。如果我们使用其中的某个行业(比如,化工工程师,园林设计师等等)的场景来进行情境的创设,应该可以激发学生的极大的兴趣和热情。为什么?原因很简单,对于高中学生而言,即将踏入社会的他们对于未来当然存有美好的期待。在这样的一个场景下,进行有关化学的学习,我感觉学生的身心是愉悦的。学生又怎么会不喜欢这样的课堂呢?
“情境”之于学生,其次在于场景所承载的化学学科核心素养的涵养功能。我们仍然以上面提到的行业场景作为例子。其实,作为一个行业,就已经把化学学科的实践价值(科学探究与创新意识)、社会价值(科学态度与社会责任)体现出来了,这也是学科之于学生的价值存在、意义体现。当学生置身于自己喜爱的行业场景中的时候,自然就会喜欢上场景中的化学因素、甚至去探究其中蕴含的化学问题。而学生要想解决其中的化学问题,那就离不开化学所特有的观察视角和特有的思维方式(宏微结合、变平思想、证据推理与模型认知)。他的化学核心素养自然就会得到实践培育和自主发展。
(2)主题内涵。“适宜性”必然要求我们探问“情境”的主题内涵。不是随手找来一个情境就用,“情境”必须服务于教学、服务于学生化学核心素养的提升,否则就会变成单纯地为了情境而情境,也就失去了“情境”之于课堂的本意。根据学科核心素养的构成,创设情境的主题内涵可以从化学学科的思维方式、实践角度、价值层面等维度进行挖掘和展开。
化学学科的实践,是一个最值得进行深入挖掘的情境来源。
比如,学生在校园内学习生活的教学楼,都会设置消防管道和消防器材。这就是一个非常丰富的教学情境资源。①这里首先有一个安全意识和安全防范的教育。消防管道和消防器材,是留给我们的生命“管道”和生命“器材”。②你会正确使用这些生命“器材”吗?因为只有正确的使用,才能让生命“器材”起到保护我们的生命的作用。③泡沫灭火器是依据怎样的化学原理进行工作的?你能开展实验并进行理论的解释吗?
这样的一个情境,来自学生平常周围的环境,再熟悉不过了。就是这个熟悉的情境,它对学生核心素养的培育是全方位的。第一,化学学科的价值追求。而本情境中的“安全”意识的教育是最直观和最直接的,尤其是它把“水解”原理在现实生活场景中进行实践,更加形象直观的告诉学生化学科学的价值所在。第二,化学学科的实践意义。学生开展水解的实验探究,是可以直接作用于社会生活实践的,而不是只能在实验室中或者黑板上进行的化学知识。第三,化学学科的思维方式。本情境将化学学科所特有的思维方式和思考方法都进行了培育,比如“宏微结合”。宏观上我们看到灭火器中的物质喷射以后竟然可以灭火,那么,它的微观实质又是怎样的?这就迫使学生必须“宏微结合”来探究这个问题,探究的过程就是“宏微结合”素养锻炼和提升的过程。