《让孩子爱上表达——口语交际课听课有感》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
| By: 18董娟 ] 今天,听了一节低年级的口语交际课,课例中王占花老师教学的《打电话》,首先是通过猜谜语的方式吸引学生,而后创设情境,帮助生病的李明同学向老师打电话请假,以此激发兴趣,达到本次口语交际学打电话的目的。这种再现情境与学生日常生活中常见的场景相接近,学生根据教师的设计展开的对话,更容易投入其中,有表达的欲望。《语文课程标准》指出:“口语交际的总体目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听,表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。”
那么,如何让学生想说、会说,乐于表达呢?我想谈谈自己的做法:
1、话题有趣,让孩子有话想说
一堂口语交际课成功的关键是能否设定有趣的话题,激发学生的交际的兴趣。由于学生年龄小,阅历少,经验不丰富,所以,我们设计的口语交际情境可以从孩子身边的事出发,目的也不必要求孩子讲得好,而是锻炼他们的胆识,把握“兴趣”的第一要务,让他们想说、乐说,无所顾忌地任其畅谈。
2、形式多样的双向互动,让孩子会说
口语交际是听者与说者互动的过程,是在双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。在教学《打电话》中,我发现学生对打电话的方法、要领展示的效果并不理想,没能把要表达的意思说清楚,所以,我改变策略,把打电话的方法改为一步“师生共演”,在我与孩子互动的同时,悄无声息引导。比如:在拓展电话“119”情境表演中,提问:如果你是发现火情的小朋友,你会怎样打电话向消防员叔叔求救呢?现在我是报警台的值班人员,谁来和我演一演?接着,在互动中对学生进行引导,如果孩子声音太小,可以说:“哎呀,孩子,我听不清楚,怎么帮助你呢?”如果孩子表达不清楚,教师可以引导说:“消防员应该去哪里救火呢?”孩子在类似的互动中学会打电话的要领,便能提高表达的能力,乐于表达。
此外,我们还可以创设多种良好的物态氛围,让孩子走出教室,走进校园,或与各种学科“联姻”,丰富学生的体验,鼓励他们说真话,锻炼他们的表达。
3、适时地评价,让学生乐说
学生在口语交际中充分表现了自身的能力,教师就应该及时地对其作出相应的评价与反馈(言语激励、眼神赞许或动作表扬等),当然,也可以采用学生自我评价、交际主体间互评的方式,这样,老师或同伴激励的话语或行为会让参与的学生更有自信地表达,乐于表达,也能进一步促进学生的发展,而对于倾听的学生而言,既锻炼了表达,也从评价别人的同时发现别人的优点,弥补自身的不足,倾听也越发地专注。