《教师与课堂的重新定位》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“学校改革的核心在于课堂。‘读懂课堂’，是每一个是教师成长的标识。”回归主题，遍看现实，钟启泉教授提炼出“教师与课堂”这对范畴。教师作为与学生相知相伴，与课堂相生相随的群体，无论是大的教育体制改革，还是小的课堂改进，具体的执行者或者说改革的成效都是由教师决定。正如钟教授所言，“尽管课堂教学的世界受到若干体制与计划的制约，但毕竟是活生生的教师引领活生生的儿童所经营的生命的世界。如何解读并创造这个小小课堂的大千世界，是教师课堂研究的魅力所在。”教学的场域就是课堂。这种课堂不是创造同类优胜劣汰的竞争场域，而是鼓励自由交往，一道成长与发展的相互合作场。老师的教不是灌输，而是借助知识的意义功能的运用，构筑学生开放式思维的基础，学生的“学”是一种对话性实践，通过知识的学习，运用知识来思考和探究。班集体不是竞争的团体，而是协同合作的集体，在小组合作等方式之下，学生之间通过伙伴合作得到提升，彼此间形成稳定的、友善的、合作的学习关系。
学校与学生，教育与学习，中间的连接点是教师与教学。钟启泉教授说:“课堂不变，教师不变；教师不变，学校不会变。教师不能停留在“技术性实践研究”，还需要上升到“反思性实践研究”。”作为年轻老师，在执教的初期，一方面，因年龄与学生贴近，具有开展实践性对话的好时机，另一方面，教学风格正处于形塑阶段，新教育理念接受较多，旧的教育弊端因袭较少，课堂改革可进行探索。
“课堂是课程的‘实践版’，也是教师的‘培养基’”。我乐于与学生平等的对话，为孩子良善发展而朝圣。
因材施教
在教学过程中，我发现不同的学生对同样的事情有不同的看法和态度，一些学生就不以为是，甚至不以为耻，反以为荣。对待一些一直调皮捣蛋的学生要严厉和教育，对待一些认真但是成绩不理想的学生要多加鼓励和帮助。就像课堂讨论，一些男生说的忘乎所以，不可自拔，但是有些女生就完全不说话，不能参与其中。因此我对个别男生采取打压，让他明白课堂的纪律，而对待那些一直不发言的女生，多提问她们，让她们习惯课堂的发言，增加自己的自信。她们课后都是很活泼的，话也不少，只是习惯了在课堂上默默的听，而不是主动的加入，也有些是怕答错了，被人笑话等。这就需要我们老师去引导和帮助
