《朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
“读”虽说在传统教学中把它依附于“写”,所谓“读书破万卷,下笔如有神“,但实际上对“读”不论是古代,还是现代,都是极为重视的。朗读作为其形式之一,是语文教学中的重要一环,它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式,即把书面语言转变为出声的口头语言。在《中学语文教学大纲》教学内容部分中,对朗读作出了明确的规定:“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”因为通过朗读训练,学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴,既受到了熏陶感染,又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力;同时,教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度,感情倾向和认识水平,所以在初中语文课堂教学中,朗读训练作为阅读训练的基本内容之一,是课堂教学的重要环节。今天笔者就以江苏省正高级、特级教师王清老师的《女娲造人》来谈谈我对朗读在初中语文教学的作用的一点浅薄的看法。
古代教育家重视“吟诵”,认为只有拿调去读,才能进入文章的情境之中,体味出其中的妙处。老一辈语文教育家和代语文教育家都提倡朗读。在王清老师的课上他总是恰到好处的运用朗读这一技巧,比如:例如教《女娲造人》时,“说也奇怪,这个泥捏的小家伙,刚一接触地面,马上就活了起来。”王老师引导学生把“小”去掉试着读读看,再加上“小”感受文字的亲切可爱,他又引导学生把“泥捏”“活了起来”夸张的来读,读出奇怪奇异的感觉,王老师在学生读后自己又深情范读,在他的带动下,学生慢慢进入情境,读的越来越好。“
由此,从朗读这一原理来看,朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解,更好地感知文章的美学因素,而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了,他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上,学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理,同时,如果学生经常性地朗读,其结果必然是熟能生巧。表现在说话上,学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言,朗读能力强的学生,他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。另外,因为朗读时要求采用普通话,这自然会提高学生说普通话的能力。
由此,教师应加强指导学生朗读,自读的文章,同样不能粗观大意,浅尝辄止,必须反复朗读。王清老师在教《女娲造人》时,她工作着,工作着,一直工作到······”读这一句时,王老师引导学生把第二个“工作着”去掉,让学生自己品味两个“工作着”朗读时的不同,从而读出女娲勤劳的味道,“一直”要重读,读出女娲工作时间很长,在不断朗读中感受女娲的勤劳和坚韧,感受她身上伟大的母性。由此可见在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味,想象作者写作时的心境和情感,代作者说话,代作者表达思想,抒发情怀。经过这样的朗读,对文章的理解才会加深。
此外朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美。朗读能够增强学生对文章含蓄美和形象美的感染能力。朗读的设计同样需要要求教者领会朗读的技巧。因为恰当地运用语言技术,能恰到好处地感受作者的思想感情,以增强朗读的效果。