《良好教育的标准,教育应从良好中走来》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
一个人如果从来没有感受过仁爱光辉的沐浴,从来没有走进一个丰富而美好的真理世界,从来没有一个令他激动不已、百读不厌的读物,从来没有苦苦地思索过一个问题,从来没有一个让他乐此不疲、废寝忘食的活动领域,从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验,从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏,从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么,他就没有受过真正良好的教育。记不清是在哪看到过这段文字,而这段文字却让我思考了许久,如果感受过这许多的“从来”,那么他就是受过真正的良好教育吗?回头看看自己走过的脚印,细细品读——对照,好似这许多的“从来”在我身上曾出现,却不敢对自己下定义,我是否受过真正的良好教育,思考陷入茫然,我的生活环境质量不高,但无论你生活在怎样的一个环境里,“仁爱”终能体现,心感的世界依旧丰富多彩。城乡亦有差别,贫富也有差别,感受同样有差别,可喜书——会爱不释手,乐学——会废寝忘食,这在任何层次里是共存的,教育,它从这许多的“从来”中走来,在这许多的“从来”中迸发,在这许多的“从来”中提升,教育在不同的领域,不同的人群里,享有同样的待遇,这些“从来”不是坐等,是争取,不是浮面,是感受,是用心来感受,用行动去体会,用思考去判别,如果这是界定良好教育的标准,人人可取,人人可益,只要你愿意,没有做不到的事,只有想不到的事。
可“令他激动不已、百读不厌的读物,”为何物?没有界定标准,“一个让他乐此不疲、废寝忘食的活动领域,”又为何领域,似乎范指,这许多的“从来”也会有反向,哈哈,我想啊,只要心正了,心善了,创造和谐,他是积极向上的,他就是良好的,教育应从良好中走来。