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发挥集备功能 打造有效课堂——王杰小学依托集体备课探索促进教师专业成长的新途径
备好课是上好课的前提。随着人们对课堂教学效益的关注，对备课的要求也越来越高，封闭式的独立备课已不能适应社会对高质量教学的需求，合作备课，经验互补，资源共享，共同提高是备课发展的方向。所以，王杰小学为了有效落实阿荣旗“教育质量推进年”的精神，以集体备课为切入口，通过集众人智慧，采众家之长来优化教学全过程，以达到大面积提高课堂教学效率的目的。本学期开展了以“探索集体备课与公开课紧密结合的教研活动形式，使课堂教学发挥最大的效益”为主题的集体备课与课堂教学观摩系列活动。活动的主要特色是将传统教研与网络研修有机整合。学校千方百计为教师们搭建研修平台，比如：为教师注册西城研修网，在西城研修网上创建“王杰小学教科研协作组”， 充分利用校园网，通过“网上邻居”创建“共享文件夹”等。教师们在个人初备时，可借助网络资源帮助自己解决困惑或难题。形成预案后，将教学设计、说课材料上传到“共享文件夹”中，供本组同学科或本校同学科教师阅读研讨，可随时发表自己的看法，提出改进建议并上传到“共享文件夹”中。依托集体备课开展教师与教师、教师与网络、教师与领导之间的互动活动，取得了实质性的成效，对教师的专业成长和课堂教学效率的提高起到了推动的作用，归纳起来有如下几点：
一、备课的质量提高了。
没有备课的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂上的游刃有余。因此集备前的准备工作至关重要。集体备课的第一个环节就是个人初备。初备课虽然是以教师独立备课为主，但教师为了在说课时能够说充分，便积极主动地与《课程标准》对话：细读标准中有关对本节课教学知识的要求；与教材、教学用书（与教材内容相一致）对话：系统地研读教材、研读教师用书，读本单元教学内容及自己作为中心发言人所要准备的相关内容；与同伴、网络对话，使自己在教学中的困惑得到解决、使自己的预设更贴近学生实际。这就为教师吃透教材、有效地驾驭教材奠定了坚实的基础。教师们不再为应付检查而写教案或者是抄袭教案，而是脚踏实地的在探索有效的教学途径，备课的实效性得到了提高。
二、探究的意识增强了。
集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。通过集体备课活动，教师之间改变过去“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式，大家群策群力，将个人的智慧和特点展现出来，组内人员取人所长、补己之短，互相学习、互相促进，能及时将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，在互动中提高了工作效率。在备课过程中进行教学研究和讨论，能互相启发，彼此交流，集思广益；能有效解决教学问题，交流思想，丰富教学经验，拓展教学思路，实现教学相长，资源共享；能改进和创新教学方法，较好地掌握课堂教学的基本环节，有效提高课堂教学效率。因为每位教师在集备前都有所准备，所以在探究的过程中教师们会随着集体的氛围积极地融入到讨论中去，探究的主动性得以增强。
三、培植了反思的自觉性。
一些教师缺乏自我怀疑与批判的精神，看不见自己教学中存在的问题，更不能正视自己教学中存在的问题，往往是四十分钟教学任务一结束，这节课便永远画上了句号，不会再从自身的教学行为上去分析、判断和思考。而集体备课活动因它具有特殊的修正功能，所以对教师自觉反思的培养十分有利。比如：初备课时要求教师采取自我提问的方法，站在学生的角度来观察、分析，在获取大量的行为信息的同时，来诊断自己的教学设计，反思其中的问题,从中得到感悟；研讨时以交流对话的方式，主动与同科教师或有经验的优秀教师共同来剖析自己的教学设计，让他们去发现自己在设计中所暴露出来的问题。还可以将自己弄不清的问题提出来，与大家交流，听取大家的意见，找出解决问题的方法；评议课时，作课教师不但要全方面、多角度地对教学中存在问题展开剖析，还能在认真总结得与失的同时，反观自己的教学行为。可以说，集体备课创设了一种自觉反思教学的氛围，搭建了一种反观、修正自己教学行为的平台，教师们在这样的环境里不得不去思考、剖析和矫正，反思的自觉性得到了培养。
（撰稿人：李清）
