《关于托管政策背景下的三校主题研修可行性操作探究》可能是您在寻找小学教育教学管理过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
周二参加了四年级语文组的三校主题研修活动，活动的价值很多，它是促进教师专业化发展的一个有效途径，是我校草根化校本研究范式向农村学校有效迁移的一个平台，是三校教师文化融合的一种有效方式，那么如何有效组织好跨校主题研修活动呢？关键要做好以下几方面工作：一、研修主题要选准选好
关于跨校研修的主题的确定是一件十分重要而比较难的事情。活动之前三所学校进行了一次面对面探讨，有的认为现在不是在推行指导学生学会学习，就以这个为主题。显然这个主题太大了。指导学生学会学习涉及了教学的方方面面，而每次半天的研修活动，显然时间太短。所以主题的选择切口要小，要容易操作，适合大部分教师的研究水平。主题的确定应该有三校的教导主任在广泛征求教师意见的基础上协商确定，必须兼顾教研部门的研究导向，必须兼顾三校的各自课题研究基础，必须兼顾三校教师的接受水平，重视实验小学的示范辐射作用，重视学科年段之间的衔接和系统性。分析本学期三校确定的主题：语文组的“不见自我——教师在课堂教学中的角色转变、”数学组的“小组学习有效性探究”这两个主题确定的比较好，其他组的建议实验小学的教导主任必须做一些梳理提升式的调整。
二、 组织工作要落实到位
研修活动中的组织者是三校的教研组长。每一次有不同学校的教研组长担任主持人和组织者。跨校研修，活动的组织远远比在一所学校搞一次教研活动要难。半天时间如何合理利用起来，让每个老师都能围绕主题进行思考，组长实现必须进行认真备课。备什么？一备活动的问题设计，二备组长对研修主题的理解；三备对活动对象的分析。只有组织者认识到位，尽心备课，组织工作才会落实到位。活动时，组长现场对组内教师发言适时点拨，就要显出其日常教学水平和工作能力了。
三、 理论学习不可缺少
研修活动的主题确定好以后，必须提前通知在组内的每一位老师，让老师们提前寻找相关资料进行理论学习。学习时可以思考我们选的主题是否有很多学校已经有了成功的经验可以借鉴、是否已经有教育专家和教授有详细的理论阐述，理论可以指导我们的实践。是否找到了一些理论可以支撑你平时的实践、提升平时的工作质量的内容。理论学习可以减少研修时的盲目性，防止大家在低水平上迂回。理论先行，可以增加活动的学术性和研究的品质。
四、 专家引领让活动升华
在活动中我们强调要有专家的引领，有专家的引领，我们才会克服“萝卜炒萝卜的尴尬”。谁来担任专家？每次活动如果都能请到省教科院的专家来，或者市教研员，那当然是最好的事情。显然可能性不大，我们的跨校研修密度比较高，每周有两次活动。面对这样的情况，我校的草根专家应该起好引领的作用。实验小学的教导主任和学科带头人理应承担这个责任，在承担这份责任的同时，草根专家本身的能力也会得到锻炼，素质得以提高。
五、 后续跟进更显实效
研修活动的现场效果再好，最多是一个班级的学生得益，而要让更多的学生得益，每个教师回到自己的课堂应该要继续进行实践探索。教师后续的行为不断跟进是我们跨校主题研修活动追求的理想目标。后续的行为跟进是教师教书育人的自觉性的体现。谁的教学自觉性高，谁给与学生的优质资源就多。这是考察一个教师素质的根本所在。任何一个行政或外力是无法改变的。只有当老师自己觉得需要改变的时候，我们的教改实验才能获得真正的成功。
