《朗读教学中注重评价——爱读》可能是您在寻找小学教师教学随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
评读是另一个下佐料的地方。我们大可以一改以往“满堂灌”的形式，让学生当小老师，自评、互评，生生之间进行表扬激励。老师再加以引导，帮助他们树立能读好、一定要读好的自信心，也相信他们一定会读得很精彩，主要采取以下几种方式：在朗读教学中，让学生读完后说说为什么这样读，让学生读有所思。而后，一遍比一遍读得有味，一遍比一遍能深切体会到作者的思想感情，促使学生乐读、好读、会读。
《语文课程标准》指出：实施评价，要“加强学生的自我评价和相互评价”。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。在我们班中还有一位“小主持人”，经常在学校大大小小的活动中有突出的表现，学生喜欢听他读，喜欢由他评读，每个学生都可以在朗读和评价中提高语文能力。
在学生评完后，教师要及时给予具体的、恰如其分的评价与总结，并且让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。只有如此，才能真正使学生读有所思，读有所得。如教读《雾凇》一课的最后一段时，在学生第一次读完后这样询问：“雪大不大？”学生都说：“不大。”那同学们再读，果然读出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的感觉。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。
其次，教师利用幽默语，不仅可以调节课堂气氛，而且能提高学生的朗读兴趣。如《珍珠鸟》中有一段写小珍珠鸟在“我”的肩头睡着了。一位学生读得过于响亮，我听后说：“你这么读，小珍珠鸟都被你吓跑了。”学生在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。
除口头评价外，教师也可借助一些辅助手段。如体态语，即通过教师的身体态势对朗读中的语音语调变化作形象化的演示；符号、图形也能起到同样的作用。例如：在《桂花雨》中指导学生朗读“摇桂花”的片段，教师可以借助手势指挥，引导学生读出那种摇桂花的意境。变化不同的方式可以让学生真正读有所得，爱上朗读。
