《用阅读“丰富知识,改变思想”》可能是您在寻找小学教师教学随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
1、学科阅读为了加强对信息技术的理解,提高对课程的调控能力,我阅读了一些信息技术专业书。《信息简史》《信息世界奇观》《信息崇拜计算机神话与真正的思维艺术》帮我发现了技术萌发的人文世界。《信息技术课程标准》,曾经读过,如此认真地阅读,此为第一次。持续不断地阅读带来了意外的收获,《新编信息技术导论》帮助我在本市信息技术基本功大赛中获得了二等奖。
为了研发卓越课程,创建理想课堂,我阅读了干国详老师的《理想课堂的三重境界》等书。尽管《理想课堂的三重境界》以语文为例,但是课堂理论相通。《学会教学》,说是为新手而写,我这样一个“老教师”却读得汗颜。《后现代课程观》让我看到了当下课堂教学铁板一块的不足和值得改进之处。《理解课程》,帮我在“课程知识化”之外,找到了课程设计的“桃花源”。《目标分类学》的阅读是为了帮助自己确定教学目标。看到《教学设计原理》中一段话,“智慧技能与言语信息不同,它们不能通过简单查阅的方式获得,也不能通过别人“告诉”的方法而加以利用,它们必须是习得的……”我坚定了要让学生在课程中,动手、动脑、自主成长的信念。结合《阅读的力量》《怎样阅读一本书》的经历,以及《中国新教育》《儿童的早期阅读课》等书,我常常把自己的阅读感受与孩子们分享,以个人的进步和热情影响孩子们对于阅读的兴趣。
受南明教育罕台新教育实验小学“全人之美课程”,在21世纪教育研究院和心平公益基金会共同主办的“全人教育奖”获奖的激励,我特别关注全人教育。不仅把干老师有关“全人之美”教育的网络文章下载保存,还把马玲老师展示的罕台新教育实验小学的一日课表,一日生活文章,下载保存。不时拿出来看看读读。为了真切地了解全人教育,我也时常关注水心云影老师的远川教育培训的课程安排。在一次偶然的机会里,我读到了《全人教育》这本书,知道了全人教育是当下人们都在关注的一种教育范式。全人教育,与其说是教育,不如说是教育生活方式的革新。全人教育注重于学科之间的整合和渗透,发挥课程在学生知识、情感、意志、行动等方面作用,致力于培养全面发展的人。
2、个人成长阅读
2014年度叙事的最后,我表达了2015年“让阅读像呼吸一样的自然”的愿望。回望2015,至少在时间和精力的投入上,做到了“见缝插针”——像初入网师时,魏老师推荐的褪墨文选中“把大大小小的石头放到一个水桶里”的考验一样,只要有独处的时间——比如,在学校门口等孩子放学的十来分种;在车站等车的时候;在旅途中,……——在任何地方,我都会拿出手机(或者纸质书)读起来,努力让个人的知识结构在阅读中得到完善,在与文本的对话中,搜寻影响个人幸福感、满足感的“引起心理冲突的因素”——它们往往“潜藏”在潜意识中的——减少个心心理拥堵,减少个人与环境的冲突,腾出更多的精力,思考更有价值的事情,比如在与环境的互动中,自如自信地“推销”新教育;比如,提高对于教育教学、课程设计等方面的能力;比如,更多地阅读网师推荐图书等。
(1)总述
作为一个信息技术老师,应该说,在网师以及成为新教育种子教师的的这几年,我的个人综合素养得到了很大的提高。一个新我,在哲学思考当中,在文学阅读当中,在教育学书籍(《苏霍姆林斯基教育学》)研读当中,在心理学图书(《儿童心理学》等)的阅读当中,在一次次的实践当中,在不断地书写反思当中,有了相当大的提高。随着阅读的深入,“旧我”不断被打破,分析教育现象、解决教育问题的能力,也在不知不觉地得到了培养。我越来越清楚地认识到:作为一个信息技术教师,在学生的成长方面,我能做的有限;想要在有限的时间里,给予学生尽可能大的影响,首先必须改变自己!
“没有“全人”教师,何来“全人”教育”这是搜狐教育在报道马玲老师获“全人教育”大奖时使用的标题。这标题,一直萦绕在我的心头:它与我们耳熟能详的“点亮自己,照亮他人”,表达的是同样的意思。在这八字箴言里,“点亮自己”是前提和基础。点亮自己,绝不仅仅阅读几本书就够。也不是仅仅去带学生布置教室、进行晨诵午读暮省就行。“点亮自己”是教室里占主导地位的教师的发自内心的润泽;是教师本人精神世界的丰富多彩;是教师作为“人”的本真的回归;是教师自身生活的生动活泼——唯有教师体验过、思考过(不管是直接体验或者是间接体验)真正的开心和快乐,教师才能笑看学生的自然呈现,才乐于思考和创建合适的课程,适应和引导孩子们成长,才能“照亮”孩子们前进的道路。可能是自己初高大学三个学段里,精神几乎停止成长的原因,我特别希望更多的孩子沐浴新教育•南明教育的阳光,从学习新教育的第二年(2013)参加新教育年会,就开始尝试向领导、同事、同学、朋友们,推介新教育。当前的教育,它的弊病,怎样形容都不为过。新教育•南明教育,通过完美教室、卓越课程、理想课堂等,构建了完全异于传统的教育生态。师生在这样的教育中,“过一种幸福完整的教育生活”,“做一个自我实现着的自由人”……这么美好的教育,理应通过我们这样的学习者,走出教室,走出校门,“照亮”更多的人”……
这样的想法是美好的,也是天真的。随着阅读和实践的推进,我发现,在教室、课程、课堂的建设方面,需要永不停止的推陈出新;在对外推介新教育时,对个人的要求远比课堂上为高。习惯了在课堂上“当王”的人,面对领导、面对同事,如果没有一份发自内心的博爱之心,一定举步维艰!在现在的状态下,能够制约我和孩子们“继续向前走,做到真正的幸福和完整,做到真正的自我实现”的没有别人,没有世俗,没有环境,没有体制,只有我自己的素养!
我是一个幼年或者童年少年期间受到打击,而被迫深藏“自我”的一个人;一个从2008年左右才发现可以换一种活法的人;一个从2012年开始网师学习,才开始思考“怎样让自我与环境协调”的人——自我封闭和长期的精神压抑,积聚了太多的内心冲突。这些没有被及时排解,被压入“潜意识”的“爆虫”,不可避免地会在新的“成长”中,在类似于过去的场景再次发生时,一次又一次地“冲将出来”,吞噬在阅读、实践、反思中积累出来的自信,使我一次次地与环境发生冲突——尽管我能在冲突发生后,在阅读和思考中,发现存在的问题,及时作出调整,让损失降到最低;尽管“爆虫”的出现的频率总体上在降低,程度趋向减轻;这样“折腾”还是耗散了不少精力——这是一个人破茧重生必须经历的阵痛吗?就像一个虚弱的人,“从一个病体到健康,从健康到强壮”——在身体恢复的漫长过程中,过去的毛病可能会再现?!
随着2015的离去,2016的来临,我忆起多年前在央视教育频道看到的一个节目。节目中的被采访者说:作为一个成年人,其精神上的成长,意味着不断地与现存的“我”作斗争;意味着不断地与旧有的思维惯性“对着干”;意味着不断地调整旧有的应激反应模式,不断地优化与环境的应对方式。所以,成年后的成长——“破茧重生”“凤凰涅槃”——一定伴随着痛苦,有时甚至是绝望:特别是越来越明白自己的过去是多么地“不堪”……但是,这样的痛苦,与沉醉于内心的激烈冲突,无法(或者不能)通过合适的途径宣泄出来,所激起的压抑的痛苦不同。它伴随着“闯关”之后的快乐。