《“为读而写”的语文教学实践与研究活动学习体会》可能是您在寻找小学教师教学随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
4月17日,我校“为写而读”课题研究成员赵小妮、王盛坤、文秀娟、符汉丽、曾卫珍一行前往海口市龙峰实验学校参加了“为写而读的语文教学实践与研究”课题实验教学研讨会,会议观摩了定安第一小学胡曼的“我爱读写绘”课例展示、海天学校的吴雨根老师的“绘本阅读与习作教学”课例展示、龙峰实验学校张雨老师的“同读经典,共写故事”课例、农垦直属一小许明霞老师的“指向写作的阅读教学”课例展示;听取了邢益宝、王琴玉等专家的讲座,受益匪浅。经过全天的听课、取经,我们的“我爱读写绘”实验的研究有了方向,成员们一再表示这回的学习可谓是“拨开云雾见青天”,头脑一下清晰了很多。知道了前进的方向,我们就不会停息,更要一如既往地朝着实验的方向前进,努力提升自己,为了幸福的语文教育努力!春天里的盼望
——“为写而读的语文教学实践与研究”课题教学研讨会感言
东方市第一小学 赵小妮
盼望着,盼望着,春天的脚步轻轻地走进我们的世界。这个春天,盼望的事情很多很多,其中“为写而读的语文教学实践与研究”课题实验教学研讨会盼望了很久,4月17日终于盼到了。正如自己所期盼的,心中的疑惑一下子拨开云雾见青天。
4月17日,第一次走进龙峰实验小学,一见校门就被学校里的一切所吸引了。我们就像是刘姥姥进了大观园,也像是农村人进城市似的,“哎,这个和我们学校不一样哟。”“这个咱们学校没有哟。”……哈哈,说得好不热闹,议得可带劲了。广播操开始了,孩子们整齐划一的动作感染了在场的老师,我知道这些都与龙峰实验小学的老师息息相关。再看那些文化走廊,孩子们的书法,孩子们的读写绘作品,多么让人赏心悦目啊,看着这一切,我知道自己任重而道远,我又想起了王琴玉老师的那一句话“教室里的问题,是老师的问题”,这句话其实还可以说“学校里的问题,是老师的问题。”,一个学校的文化应该靠我们每一个老师共同打造。
全天的听课安排,有幸听到了定安第一小学胡曼老师的“我爱读写绘“课例展示《四季》,我还清楚记得,我当时气都不敢出一口,不是害怕,而是怕错过了精彩。要知道,这两年来,我一直在做“绘本阅读与写作教学”的课例实践,“我爱读写绘”只是我的教育研究生涯又一尝试,这个月以来,一直在二年级里寻找教学的方法,这一次,我可好好学习学习,果真,听胡老师的课,受益匪浅,“我爱读写绘”应该如何操作,“读”“绘与写”的环节如何侧重,这节课带来的是示范,标准。让我自叹不如的还是胡曼老师几笔就绘成的“笋芽儿尖尖,它对蜗牛说:‘我是春天。’”看着那幅画,再看看那粉笔字,我想到了上师范那会的勤学苦练,简笔画画了不少,也画得不错,粉笔字每日练上好几回,然而当了老师后,真正练的时间没有多少,惭愧啊!
吴雨根老师《跳芭蕾舞的牛》把我带回了上个学期,记忆里的“绘本阅读与习作”,它给我带来了快乐,也让孩子们阅读中尝到了习作的容易,习作时的快乐,还清楚地记得孩子们每每上完绘本课后,习作的灵感如泉涌一般,作为老师的我心中的喜悦是无以言表的。今天,第一次听吴老师的课,吴老师男性磁铁一般的声音深深地吸引着我,吴老师非常有亲和力,引导学生学习也有一套,甚至风趣的语言让课堂氛围非常好。说真的,非常欣赏吴老师的课。
作为高年级的老师,我喜欢张雨老师的“同读经典,共写故事”,原因是我也做过很多“同读经典”,但没有做得比张雨老师好。张老师在课堂上言行举止深深地打动着我,语文老师不应该是“腹有诗书气质华”吗?我在张老师看到了骨子里散发出的油墨香味,我还看到了在张老师的引导、努力之下,孩子们的阅读能力非常好,读书时的语感也非常的好。不用说习作能力了,看着那工整的字迹,看着那一句句用“情”写成的“故事”,我的眼角涌出了热泪,这是多么伟大的老师!
我也喜欢许明霞老师的“指向阅读的阅读教学”课例展示,《理想的风筝》我教了几年,但我从未想过这节课也可以这样构思,也可以把它当成习作的范例来教,从中学习课文中的“一个人物,一种特点,多个故事”的写作方法。我想,一个老师不单单只教阅读,他还需要把阅读变成孩子们终身受益的能力,你瞧,这节课是阅读课吗?我想,它是孩子们习作的又一次指导课,“随风潜入夜,润物细无声”,孩子们又清楚了写人的方法,受益终身。
听着王琴玉老师的报告,我依稀看到了自己的影子在路灯的照射下忽长忽短,摇摇晃晃,于是我在笔记本上清晰地记下这样让我受用的句子:
1、阅读是根基,是重点;写作是高度,是难点;
2、用阅读帮助解决写作的问题,抓重点是为了突破难点。
3、关于“我爱读写绘”中的读:不用讲技巧,告诉孩子根据你的感觉读,你读得真好,或者跟我读。
4、关于“绘”:你不示范,他们会有千百种表达。你可以在旁边鼓掌,播放音乐。我们还可以展示课题群组里榜样老师上传的学生作品,用小孩子唤醒小孩。孩子们不会你不用教,你可以让他们用符号做标记。
5、关于“写”:一节课,你可以就教他一句话。说一句,写一句,学生写,教师写。
喜欢这样的培训,看着为我们展示的老师们,再听专家们的指引,我想,我已寻找到自己的缺点,努力改正势在必行。盼望下一个“春天”!
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胡曼老师课例展示《四季》
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吴雨根老师的课例展示《会跳芭蕾舞的牛》
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张雨老师的“同读经典,共写故事”课例展示
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许明霞老师研讨会上“指向习作的阅读课”课例展示
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王琴玉老师在研讨会上的精彩专题报告
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邢益宝校长在研讨会上做了重要讲话。
学习中成长
——参加海南省教育培训院开展的“为读而写”的语文教学实践与研究活动学习体会
东方市一小 曾卫珍
3月份,接到学校的任务:参加“读写绘”课题的实验教学。刚拿到教材,我很好奇地对校长说这怎么看起来像幼儿园的教材?于是我开始阅读“读写绘”的操作要点,并实验教学了一个月,只知道孩子们很喜欢上,而我心中还是存在很多困惑:学生作品如何的展示?操作要点里明确指出不提问,不评价,不解释。这是语文教学吗?带着解开疑惑的心情来到了海口市龙峰实验小学,参加由省培训院组织为期一天的“为写而读的语文教学实践与研究”课题实验教学研讨会。听了四节课例展示(定安一小 胡曼老师的《四季》、海天学校 吴雨根老师的《跳芭蕾舞的牛》、农垦一小 许明霞老师的《理想的风筝》、海口龙峰实验小学 张雨老师的《爱的教育》以及省培训院王琴玉老师的报告,心里头的疑惑慢慢的有点头绪。收获颇多。以下以《四季》为课例谈谈我的培训体会:
关于不提问,在观看了胡曼老师执教的《四季》。胡老师很注重孩子们的读(多种形式读范读、师生读、生生读、指名读等),写(让孩子们规范的书写),绘(让孩子们自由想象绘画)。几乎不会告诉孩子们荷叶该是怎么样的,秋天的景色该是怎样的,或者问孩子什么是谷穗等等。不约束孩子们的想象力。这一课的教学展示让我进一步了解读写绘的操作要点。
关于‘不讨论’,为什么不让学生多说再绘呢?我很好奇为什么不叫“读说写绘”呢?而叫“读写绘”?我们几个同事在一起争论了这问题,听了《四季》这课例,这问题迎刃而解了,因为读写绘的最初目的是培养孩子们的丰富的想象力,说得太多会牵着鼻子走。比如说,胡老师在黑板上出她的绘画与写话:笋芽尖尖,他对蜗牛说:”我是春天“。问题来了,立马就有几位学生模仿老师的样子写话。因此,不要特意去讨论怎么写,所以只要孩子会读了,能把字写正确了,就可以根据自己的想象去绘画去写完整的话。因为这本书叫”读写绘“!
培训时间虽短,收获却是多多。本次的培训犹如一场盛宴,汲取其精华来完善我们的”读写绘“课堂教学。
我爱“读写绘”。