《变革课堂教学模式 促进学生主动发展——武汉市常青实验小学“主》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
万玉霞，武汉市常青实验小学党总支书记兼校长。语文特级教师，中学高级教师；全国教育科研先进个人，2010年感动中国十大杰出校长，湖北省、武汉市党代表，湖北省劳动模范，武汉市有突出贡献中青年专家，武汉市首届“优秀校长”“优秀书记”； 武汉市小学素质教育特色学校发展共同体理事会理事长，武汉市教育学会教育管理专业委员会副理事长。哈佛大学有一位名叫兰本达的教授创立了一种名为“探究—研讨”教学法。她以科学教育为切入点，在美国的中小学开展实践并推广到全世界。兰本达的“探究—研讨”教学法虽然也借用集体的力量，但她更强调在集体中每个人的最大收获，强调将探究的权力和研究的过程充分交给学生。兰本达认为，学生经过观察实验后，将所感所想用语言表达出来的过程，就是一个逻辑梳理过程。它一定会伴随有过去的经验对他的支持，在大家的共同研讨中会趋向于一个大体相同的点，对这一点的研讨就走近了概念。这一概念的获得不是老师强加的，而是学生从探究研讨中获得的，所以兰本达也称这种学习方法为“像科学家搞科学那样学习”。
兰本达的“探究—研讨”教学法，在中国小学科学教学中产生了广泛的影响，效果明显，收获丰富。如何让学生积极主动地参与到学习中，先探究后研讨，将个人的独立思考与集体的智慧结合起来，让主动教育成为一种课堂教学的常态呢？可以说，真正要实现这一目标，不是个别学科和个别教师的实践短期能达成的，而是需要校长带领全员共同参与实践，经历艰辛的探索创新才能完成。
10年来，我们一直致力于研究兰本达等教育专家的教学理念和方法，不断探索轻负高效的教学模式，并在发展中坚持不懈地建构适合自己的高效课堂模式。在2001至2003年，学校就进行了教学方法和学习方式的变革，开展了“师生双主体和谐发展”的课堂教学模式研究和评价体系的探索。2004至2006年，在原有研究基础上，学校提出了以“课前预设——课中生成——课后反思——自能作业——多元评价”为教学活动主线的教改新思路。2007年至今，以轻负高效为准绳，学校开启了“主动教育”教学模式的规模性研究。回首我校课程改革时间表，真的颇有一种“风雨沧桑十年路，日月兼程基业成”的感觉。其实，课堂改革有很多问题可以探讨，但这里，我想就我们学校“主动教育”的课堂教学模式作些简单的阐述，以期和大家共同探讨提高课堂效率的有效方法和途径。
一、“主动教育”课堂教学模式遵循的原则
“主动教育”课堂教学模式主要遵循四项法则：
1. 遵循生命发展的自由法则。人的主动发展需要个性自由，而个性自由需要自由宽松的环境呵护，生命力才能得以充分释放和展示，人才能真正成为有人性并能绽放生命气息的“大写”的人。因此，人之自由的关键，在于他（她）所处的生存环境。对于学生而言，这个环境就是其素质发展的主渠道——课堂。
2. 遵循生命发展的主体能动法则。儿童在学习过程中，是具有能动性的。他会从自己的已有经验和心理水平出发，考虑教师提出的要求，是否符合自己的发展要求。符合自己需要的就接受，不符合自己需要的就拒绝。
3. 遵循生命发展的价值法则。“主动教育”教学模式体现了以人为本和育人为本的教育观，是以学生为主体，充分展示生命活力、焕发生命激情、体现生命价值的教育。它摒弃过去完全按教育者的意愿塑造儿童的灌输方式，建立了为儿童的主动成长提供“支点”的教育方式。
4. 遵循教学改革的辩证法则。这里的辩证主要强调两点，一是“主动教育”课堂教学模式中，学生主体和教师主体是辩证的统一。“主动教育”课堂中，学生主动积极参与学习，成为学习主体的同时，也会促进教师的主导作用，是师生之间相互影响、相互促进、共同推动的教学相长的双边活动。二是模式的统一与发展的辩证关系，既有统一的操作范式，但又鼓励各学科教师能发展具有自身学科特点和教学风格的不同模式。
二、“主动教育”课堂教学模式的实践操作
“主动教育”教学模式在操作要点上简称为“三三五式”。即教学环节分“三环”：课前、课中、课后。教学内容分“三类”：A为基础类，B为综合类，C为拓展类。教学程序分“五板块”：主动感知、主动发现、主动参与、主动建构、主动拓展。
（一）操作程序
1. 主动感知
学生：课前根据教师提供的“问题生成单”来初步感知学习材料，完成预习任务，并尝试独立解决问题，发现问题，提出问题，为课堂合作学习做好准备。
教师：课前进行教材解读，根据不同年段学生特点，精心设计“问题生成单”，引导学生完成学习内容，鼓励学生感悟发现，并从中了解学生的学习需求。
如在三年级数学《搭配》一课的教学中，课前，教师下发给学生“问题生成单”，既告知学生预习内容，又鼓励学生尝试搭配多种不同的衣服穿法，同时还激励学生发现不重复、不遗漏的搭配方法，并让学生提出自己的困惑。也许学生不一定能获得正确答案，但这种学习方法对学生发现知识和掌握知识却有很大帮助。
2. 主动发现
学生：在课前完成“问题生成单”主动感知的基础上，再次通过小组学习，自主发现自己感兴趣的地方、学习内容的重点以及不懂的问题，并尽可能用文字和语言表达出来，做好参与合作学习的准备。
教师:积极创设条件，鼓励、启发、引导学生在小组交流中学会主动发现问题的方法。如：我们的课堂上，教师会组织各小组长带领组员交流“问题生成单”，并着重讨论、比对每位组员在“问题生成单”中提出的困惑，筛选出一个本组最有代表性的问题，目的就是要培养学生主动质疑、主动提问的能力。在此基础上，小组集中反馈汇报，教师归纳并板书有价值的问题，对展示了问题的小组或个人进行奖励。
3. 主动参与
学生：在合作学习中，首先要自觉地做好参与合作学习的发言准备，并通过“合作——探究——交流——展示——质疑——答疑”活动积极参与小组合作学习和班级发言。同时做好分工与合作，从而提高合作学习的能力，并学会倾听、尊重别人的发言。对不同的意见，可以善意质疑和提出改进意见，在合作中建立起同学之间的友谊。
教师：要精心设计、组织主题活动，让学生清晰地知道，在一定的单位时间内小组合作学习的流程、任务、解决的问题、采取的方法；注意不同层次学生参与合作学习的情况，并对学困生提供指导和帮助，让更多的学生参与合作学习。
这个环节的特色做法就是教师为学生提供“学路建议”，目的是让学生能够清晰地知道，在一定时间内小组合作学习的流程及采取的方法，帮助学生有效地参与合作学习。如下面呈现的三年级数学《周长》的“学路建议”。
学习流程：
①各小组选取一至二个关于周长的问题。（建议2分钟）
②开展组内探究，并将探究过程和结果记录在白板上。（建议5分钟）
③组长组织组员轮流说说各自的想法。（建议2分钟）
④组间交流。将自己组的小白板放在指定的地方，和其他组的同学交流意见。（建议2分钟）
方法建议：
借助各种相关学具，在小组内比一比、摆一摆、说一说，开展自主学习研究。
4. 主动建构
学生：主动收集整理本节课所学的新知识、新方法，并能运用和解决实际问题；学会自我检测学习的效果，反思分析自己存在的问题，提出进一步改进的措施，并与大家分享、交流学习的经验成果，从而达到知识和能力的主动建构。
教师：引导学生整理、归纳所学方法，帮助学生运用所学知识解决问题，鼓励学生大胆表达自己的见解；关注不同学生的学习情况，及时发现学生学习中的问题，对重难点适时点拨、及时检测。对有学习困难的学生进行个别辅导，帮助学生进行知识和能力的主动建构。
这个环节的特色是开展组间互访活动，帮助学生借鉴别人的经验成果来进行知识的建构。同时，教师根据学习内容精心设计每节课的“课末检测单”。
课末检测题分两类：
A类基标检测——每位学生必做
B类综合、拓展检测——学生自主选做
A类题是要求每位学生必做并独立完成的基础巩固题。每组第一个完成的学生给老师批改，全对后作为自己小组的小老师批改其他同学的A类检测单。准确完成了A类检测单的学生自觉将检测单贴在两侧小白板或前台大黑板上，组间可互动、参观、交流。A类基标检测单全对的同学可自行到智慧盒中拿出B类综合、拓展检测单自我挑战。B类题强调学生拥有自主选做权。对于A、B两类题出现错误的同学，教师进行个别辅导。最后，教师反馈检测情况。
5. 主动拓展
学生：在掌握知识的基础上，积极阅读、了解与本课知识相关的信息资料，以拓宽扩大视野或继续探讨更深层次的问题，并尝试解决。
教师：遵循因材施教的原则，为学生提供更多资源，为学有余力的学生创造发展空间，或为后续学习内容进行提示和指导。
基于以上五个流程，我们对传统的教案进行了改编，设计包含了七个方面内容的“‘主动教育’课堂教学模式课案框架”。其中的教材解读既强调对学生学习需求的思考，又强调分层学习，因材施教。在五大板块的教学流程设计中，重点强调学生的主体性和教师的服务性，充分体现了“主动教育”课堂教学模式的理念。
（二）教学条件
1. 构建平等、合作的师生关系
把学习主动权还给学生。学生是课堂学习的主体，教师是学生学习活动的引导者、帮助者，教学资源的提供者，是具有生命活力、智慧、灵动的学习资源。教师努力创设条件让学生真正成为课堂学习的中心、主体，引导学生开展个体独立的主动发现和群体协同的合作学习，以实现在课堂教学中“以学生的主动发展为本”的理念。
2. 营造多样化的教学环境
我们打破了传统的40分钟课堂以教师为主体的观念，营造了开放的教学环境。同时遵循社会、社区即学校，生活即学习的思想，把学生涉及的所有学习空间、场所都作为教学环境。
3. 运用现代化教学手段
在教学手段的运用上，我们关注课堂教学环境的多样化、开放性，注重传统教学工具与现代教学手段（媒体）的结合。如各类教学内容的教学通过现代的媒体教学手段呈现，同时，遵循形象教学的基本原则，合理运用一些具象的实物、实景来进一步配合课堂教学，以实现最佳的课堂教学效果。
（三）教学评价
1. 变革教学管理
“主动教育”课堂教学模式的管理民主、开放，充分尊重学生、教师的感受，不仅不会用一刀切的标准来衡量教学效果，而且鼓励教师在基本的“主动教育”课堂教学模式实施中派生出、创造出不同的变式。
2. 评价的要求
“主动教育”课堂教学效果评价的主体不是以教师的感受为主，而是着重学生的自我感受，注重过程性评价、课堂教学中随时随地的评价、阶段性评价与终结性评价相结合。由此我们设计了一套较为系统的评价机制。
我们设计“‘主动教育’课堂教学模式课堂教学评价表”，从教师的课案设计、教学过程及教学效果三方面来全面评价教师的课堂教学效果，着重对教学流程的五个版块进行评价；“‘主动教育’课堂教学模式教师说课评价表”，从说教材、说教法、说学法、说教学过程及教师基本素质五方面来评价教师说课的能力和效果；“‘主动教育’课堂教学模式教师反思评价表”，从思成功之举、观教学机智、议学生见解、虑不足之处、悟再教设计五方面来全面评价教师的教学反思能力；我们围绕学生主动学习的能力和品质的培养，设计了二十条评价内容，全面评价学生课堂学习效果。
（四）模式呈现的四大亮点及实现的四个突破
1. 四大亮点
一是时空上，把学习的主动权最大限度地还给了学生；二是学习方式上，学生真正成为了学习的主人，并以自主、合作、探究、分享活动贯穿学习的始终；三是学习氛围上，组内、组际、班级间、课内与课外间，形成开放、多元、共通互融的大时空学习交互区；四是学习过程中，体现了正确处理好学生主动地学和教师及时有效地导的关系。
2. 四个突破
一是学生“问题生成单”的使用，让教师真正找到了学生学习的需求和教学突破口；同时还培养了学生的问题意识和创造性思维品质。
二是合作学习氛围浓厚，课堂上已不是过去常见的那种教师主体的独白式教学，而是以学生为主体的相互交流与对话，是一种生机勃勃的生态教学课堂。
三是多维即时评价，确保了高效学习质量和评价机制的创新。
四是备课组建设，形成了具有学习意识、研究气质、变革能力的教师群体。
