,而并不是一味地指责孩子的错误,强硬地堵上所有的通道。我们应该先从改变与孩子交流的方式开始。以鼓励的,平等的话语进行交流。我们是不是可以这样和孩子交流。“晨,作业完成后,妈妈会奖励你20分钟做你自己最喜欢做的事情。”“我想你一定能在20分钟内把这项作业做好的,那样你就会有20分属于你自己的时间。”“你的这部分作业完成得很出色,余下的作业你肯定也能高效率地完成的。”……我们甚至可以学会“看不见”。见到孩子作业过程中又转移注意力的时候,别悄悄地走到孩子跟前训斥一番,不妨只当不知道弄出点声音来提醒孩子。当孩子再次投入到学习中时再走进去,表扬鼓励是最好的办法。
三、你的要求我满足
所谓“你的要求我满足”,当然不是说没有原则地满足,而是说,当学生提出合理要求(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,能够商榷的时候,不要因为怕丢失教师的“威信”而一概地说“NO”。不妨再次站在学生的角度,想想要求的合理性,有效地利用孩子提出的要求,以达到自己所期待的结果。
多次教育后,Y又忘记了带作业本。为了不至于因为教师的过于“仁慈”,而养成其拖拉作业的坏习惯,因此,教师要求其将隔天的作业重做一遍。但放学时他并没有将补完的作业交给老师,说承认自己的错误但还是不认同老师的做法:“我做了,为什么还要做一遍?”并提出了自己的处理意见:“重做太累了,而且我真的是做了。能不能今天不重做,下次再出现这样的问题,我接受加倍的惩罚!”
我们来分析一下他的话。他说明了不做的原因,他觉得累;他需要老师的再次信任;他也有决心改。既然他告诉了我们那么多我们所期待的信息,那为什么不顺水推舟,给予他所期望的自重感。
正因为教师满足了孩子的要求