《前置性作业实施中困境与对策——《第二学段数学前置性作业设计与》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
生本教育作为一种新的教育模式，看似那么简单，却又蕴藏着深奥的哲理;看似离我们很远，其实就在我们身边。生本教育就是注重学生为本的教育，就是激扬学生生命的一种教育，就是一切为了学生，充分相信学生，全面依靠学生的教育;生本课堂思路：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。这就让教师在课前应先认真考虑以下方面：学生是否具备了进行新的学习所必须的知识与技能?学生是否已经掌握或部分掌握目标中要求学会的知识与技能?没有掌握的是哪些?有多少人掌握了?掌握的程度怎么样?学生间的差异如何?因此新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的前置性作业很有必要。对于第二学段数学前置性作业设计与运用的研究，我经过一个学期的的尝试和探索，本人对前置性作业设计与运用有了一定的理解和体会，下面，本人粗浅地谈谈自己在研究过程中的体会与收获—— “前置性作业实施中” 的困境与对策。一、前置性作业，给课堂带来消极影响
前置性作业，使基础好的学生基本弄懂要学内容，并会基本应用。由于学生心理控制能力比较弱，他们一般不会全面深入地思考和理解学习内容，实际上前置性学习生成了一知半解，而这部分学生，往往会产生骄傲自满情绪，老是认为自己弄懂了，几乎所有的学生都有这种心理倾向，于是在课堂上总有人注意力不集中，容易出现搞小动作，说悄悄话等负面影响。如《圆锥的认识》一课，为了提高课堂的效率，我让学生课前用书上的附页做一个圆锥和一个圆柱进行特征的研究，还让学生用学具袋里的圆柱与圆锥对圆锥的体积进行前置探究。在教学圆锥的体积时，由于学生都有学具，也让学生在家里进行前置学习，自己实践。因此学生都知道圆柱的体积是圆锥的3倍。 学生汇报交流时直接说成“圆柱的体积是圆锥的3倍，圆锥的体积是圆柱的1/3。”忽略了“等底等高”这一重要的前提条件。而且在操作时学生不那么积极，他们觉得肯定是这样的。
二、前置性作业，产生先入为主的错误现象
前置性作业使有些学困生几乎不能完成，有些差生弄不懂，甚至产生一知半解的错误认识和理解，并在心理上产生定格，纠正这种错误的认识定格很花力气，而且更容易把他们的认识搞混乱模糊，这就是错误认识先入为主，以至于有个别人总出现相同的错误，总是难以纠正的原因。
三、前置性作业，使学生对课堂没有新鲜感和激情
因前置性学习，学生已经知道课堂要学什么，找不到以往课堂上的探究热情与冲动，要真正发挥前置性学习的“有备而战”的功效并不容易。
面对这样的困惑，我曾这样告诫自己：从长远看，小学生掌握知识的多少已经不是最重要的了，而学习习惯的培养才是至关重要的。终身教育更需要一个人具备良好的自学能力，必须把前置性学习进行到底，把主要依靠教转变为主要依靠学。于是我深入思考上述现象，认真分析问题的根源所在，探索寻找对策：
一、前置性作业，使学生主动进行“自我补救”找准切入点
数学学科的特点，决定了数学知识具有连续性、层次性、体系性。新的知识总是或多或少地与旧知识有着密切的联系，因此在教法上我们经常有以旧引新、以旧推新等;而在学法上也有一句精辟的概括——把新知识归结到旧知识的基础上。因此我要求学生在前置性学习中善于发现旧知识的薄弱环节，及时在上新课前补上这一内容，此时学生带着原有知识的储备、活动经验和理解走进学习活动中，在后续的独立思考、与他人交流和反思等过程中都能充分发挥主体性的作用。
二、前置性作业设计，教师适度引领至关重要
前置性学习，教师适度引领——精选预习内容，列出提纲共学生参考，借此让学生清楚：预习什么?怎样预习?我常结合教学内容给出如下建议：(1)通过预习你了解到什么?(2)还有那些困惑亟待解决?用自己喜欢的方式作出标记。(3)还有那些相关的知识想知道?记录下来。如此学生脑中有问题、胸中有方法、心中有目标，这样的前置性学习才能行之有效。借助于提纲或成功的经历让学生感悟、进而掌握前置性学习的一般方法，然后课堂提供平台鼓励学生交流预习收获，提出心中的困惑与小组乃至全班同学一起探讨，如此引领学生慢慢感悟前置性学习方法，体验预习行之有效。以后我根据所学的内容，总提前给学生一些具体的学习要求，要求学生自己提前完成前置性学习。
如：《圆的认识》前置性作业设计
亲爱的同学，你已经学过很多图形，但还没有学过圆，因此，你可能知道一些关于圆的知识。
1、你以前画过圆吗?( )
2、如果你画过圆，你是用什么工具画圆的?
( )
3、请你用圆规在下边的空白处画出不同的圆。(4个)
说说你画的圆有什么不同?
4、你知道或者听说过“半径”、“直径”、“圆心”这些名词吗?请你在上边的圆内画出一条半径和一条直径。
5、关于圆你还知道些什么?
三、解读学生前置性作业设计课堂教学尤为重要
对于学生的前置性作业，教师要充分的进行解读，对学生出现的情况要进行分析，在结合前置性作业进行课堂教学设计。前置后的课堂，学生容易通过书本，自己实践把结论记在心中，但非常容易忽视一些前提条件或关键点。老师在课堂上要把学生忽视的作为教学的重点。
例如：教学《圆锥的体积》的教学时，学生已经前置学习过，学生心中都知道圆柱的体积是圆锥的3倍。 学生汇报交流时直接说成“圆柱的体积是圆锥的3倍，圆锥的体积是圆柱的1/3。”忽略了“等底等高”这一重要的前提条件。我追问学生你们肯定吗?学生由于自己实践过，都非常自信。于是，出示了准备的圆柱与圆锥让学生实验，学生非常激动。将空圆锥里装满水，倒入空圆柱中，一次，两次，装满了。学生大吃一惊，“圆锥的体积是圆柱的二分之一?怎么回事呢?难道是书上的结论有错误?”学生议论纷纷起来。一位学生说：“老师你的圆锥太大了。你的圆锥与圆柱不是等底等高的。”学生恍然大悟，原来老师制造了一个小小的错误，故意用了一个大圆锥。只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱的三分之一。
这是《第二学段数学前置性作业设计与运用的研究》中的一些体会，其实前置性学习里面还包含很多的层次和丰富的内涵，这些都有待于本人在以后的教学中不断的探索和总结。从课本出发，挖掘各种资源，精心设计前置性作业，让每个学生在教师的指导下自由地、合作地、民主地积极学习。只有这样，学生的主体作用才能得以发挥，自主学习能力才会真正得以提高。我相信只有自己对生本教育内涵理解的越深，在生本路上才能走得越稳健、越高远!
