《西乡塘区大塘小学学生晨诵现状分析》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
执笔 卢艳荣 “晨诵·午写·暮读”是语文本真的教育活动，倡导的是回归朴实、自然的学习生活，是提高学生文化素养，丰富知识底蕴，营造“书香校园-书香家庭-书香社会”的一项重要举措。此项活动以学生发展为目标，遵循语文教育规律，依据学科特点和学生年龄特点，充分开发和利用语文课程资源，积极营造书香氛围，探索语文教育的有效途径和方法，丰富学生语言的积累，提高学生读书、写字的能力，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，让学生体验、享受生动有趣、健康幸福的语文学习生活。“新教育”在我校还属于刚刚起步阶段，我们所做的都是些最基本的工作，我们需要借鉴别人的经验，我们需要有脚踏实地的作风，需要有探索精神，因为我们知道教育是一门艺术，艺术的生命在于追求完美。为了让晨诵能真正提高学生文化素养，净化学生心灵，使其能有效地开展，达到预期的效果，学校语文组的成员对学生的晨诵现状做了调查分析，对目前学生的晨诵现状分析如下：
一、学校方面
1、学校没有真正的重视和落实，没有严格规范的管理和科学有序的指导，往往自由散漫，随意性强。
2、晨读课缺乏相应的监督检查。
3、晨读课方式传统，形式单一，内容单调，学校没有编辑统一的晨诵课本。
4、没有严格安排晨诵时间，比较随意。
二、老师方面
第一，晨诵没有引起教师的足够重视。在晨诵课上没有切实落实诵读读目标，教师本身就没有将诗歌读出味道，形成感染力，只注重不丢字、不添字、不读错字。因此晨诵课堂上，师生对读诗歌只是一个过场，轻描淡写而过，字认识了诗歌读顺了就可以了，没能让学生在不同语境不同环境中读出语气，读出节奏，读出感情。
第二，教师本身诵读基本功欠缺。读看起来是最平常不过的事，可是真正能做到正确、流利、有感情、有技巧是需要一定的基本功和技巧的，需要用心练习，需要读懂吃透文本。如果教师诵读时没有节奏，没有感情，就不会激发学生的诵读兴趣，提高诵读读水平。
第三，教师指导引领不够。教师没有认真钻研诵读教学，不能对学生进行恰当的诵读方法和技巧的指导和训练，不能将文字赋予灵性，加入色彩，引领走进文本，产生共鸣，用声音表达作者的心声和思想感情。
第四、教师本身对朗读和诵读的概念不能区分，“朗读”与“朗诵”是有所不同的。按字典解释：“朗”是指声音清晰响亮，因此，“朗读”与“朗诵”是有着相同的含义的，它们都属于把书面文字转换成有声语言的一种语言表述活动，都是由念读发展而来的。但两者是有着本质的区别的，其不同之处主要在于：
“朗读”是清晰响亮的把文章念出来，它本质上是一种“念读”，其主旨是将书面文字清晰准确地转换为相应的有声语言传递给听众，它不追求以情动人的艺术表达，而重在以义喻人，即追求听众对朗读文字全面、准确的理解与理智的思考。“朗诵”则是更高层次的朗读，是一种语言表述的艺术表现形式，要求对文章进行艺术处理，通过朗诵者借助语速、轻重、停顿等等表达技巧，将朗诵材料转换为一种艺术表演，因此，具有表演的成分。它呼唤的是听众的情感共鸣，追求的是使听众听之入耳、听之入心、听之动情的艺术感染力。
三、学生方面
1、我校地处城中村，生源比较复杂，学生来自不同的边远山村，大都习惯说本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达却很差。学生中普遍存在字音不准、多字、漏字，唱读，诵读无表情、语言水平低下等状况。.
2、在课堂中，往往会看到学生读文一遍又一遍，看似热热闹闹，其实诵读缺乏层次，每次缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的诵读事倍功半，而且容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性。
3、学生的诵读兴趣不是很浓厚，同时农村孩子见的市面不广，在诵读中也不敢大胆地表达、表演。
4、缺少一种精神：晨诵强调的是一种精神状态，学生的晨诵都是为了读而读，没有把自己的精神融入到诗歌、诗境里，这样师生都难以以崭新的、富有活力的精神面貌迎接新的一天。
